高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接研究

黑龍江職業(yè)學(xué)院 哈爾濱 150080

摘要：基礎(chǔ)英語要求學(xué)生掌握英語中的語言知識、文化背景等共核知識，而行業(yè)英語的目標(biāo)在于將英語共核知識與專業(yè)相結(jié)合，達到語言在特定專業(yè)中熟練應(yīng)用的目的。本文試從兩類英語課程的學(xué)時安排、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式進行論述，提出如何使基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語更好地銜接。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；銜接

近十年來我國高等職業(yè)教育通過國家的大力推進獲得了長足的發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。高職教育的性質(zhì)確定了各門課程應(yīng)定位于“應(yīng)用”和“技能”培養(yǎng)。然而，高職院校學(xué)生所學(xué)英語與職業(yè)的鏈接等方面還存在一些問題，學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)英語應(yīng)用能力還不盡如人意，還未能真正實現(xiàn)英語為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。本文旨在探討這一問題，以便高職高專院校更好地把握復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，順利地進行基礎(chǔ)英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移。針對高職高?；A(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)的銜接問題，筆者試從兩類英語課程的學(xué)時安排、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式進行論述，提出初步的應(yīng)對策略。

一、學(xué)時安排的銜接

第一學(xué)期我院各專業(yè)的英語課時為4課時/周，第二學(xué)期各專業(yè)的英語課時為2課時/周，由此看出基礎(chǔ)英語教學(xué)學(xué)時不足導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象嚴重，1年學(xué)制和周4課時的不足影響教師教學(xué)的實施和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的斷層，使得學(xué)生還沒有真正進入角色，英語教學(xué)就中斷。課題組根據(jù)上述情況分析認為基礎(chǔ)英語課時嚴重不足，起碼應(yīng)該保證有一個半學(xué)年的課時量。基礎(chǔ)課的相關(guān)詞匯句法學(xué)習(xí)要先于行業(yè)英語課，所以行業(yè)英語課要根據(jù)課時安排適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的先后順序。在周課時安排上還應(yīng)注重英語課程分布的情況，要均勻分布于5個教學(xué)日內(nèi)，不能出現(xiàn)課程扎堆的現(xiàn)象，不利于學(xué)生課堂內(nèi)容的消化，而課程間的空檔期太長也會影響課程復(fù)習(xí)效率。在規(guī)定學(xué)時外，學(xué)院還應(yīng)加強第二課堂建設(shè)，開設(shè)英語選修課，作為課堂的延伸。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

我們?nèi)粢够A(chǔ)英語和行業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容上進行有效的銜接，就應(yīng)以合理的課時安排為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語每一單元或?qū)W習(xí)模塊內(nèi)容在同一學(xué)時周內(nèi)應(yīng)相互對應(yīng)一致，基礎(chǔ)英語為里，著重強調(diào)模塊內(nèi)的詞匯句型文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，行業(yè)英語為表，重點從聽說內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開口，進行語言的輸出。以本校基礎(chǔ)英語與旅游行業(yè)英語為例，本?，F(xiàn)選用的基礎(chǔ)英語教材也是以特定主題來劃分單元。其中有一個單元關(guān)于產(chǎn)品介紹及推銷，涉及到的詞匯語法內(nèi)容包括與產(chǎn)品有關(guān)的詞匯，定語從句的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，而我校旅游系現(xiàn)開辦的行業(yè)英語課-旅游英語口語，其中涉及了一個模塊是關(guān)于旅游產(chǎn)品的制定與推銷，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，強調(diào)與產(chǎn)品介紹與推銷的英語在實踐中的應(yīng)用，兩門課互為補充，以基礎(chǔ)英語為理論基底，最終增強了學(xué)生對運用英語口語進行旅游業(yè)務(wù)活動的感性認識，同時培養(yǎng)學(xué)生掌握與旅游相關(guān)的知識；而行業(yè)英語課充分重點考慮了學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法是借助情境創(chuàng)設(shè)進行大量的現(xiàn)場模擬練習(xí)，促進學(xué)生對知識的消化，培養(yǎng)學(xué)生在具體實踐中綜合運用旅游英語的能力，特別是口頭表達能力。這樣實現(xiàn)了基礎(chǔ)英語的輸入與行業(yè)英語的輸出。

三、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。高職英語行業(yè)英語教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。這也要求與時俱進。行業(yè)英語的課程教學(xué)模式應(yīng)跳出以教師為中心，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)。在旅游英語的教學(xué)過程中，很多老師還是沿用了基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，講解語法點、詞匯及練習(xí)，以考試為中心，而不是以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為中心。當(dāng)然大部分高職院校都在盡量把工學(xué)結(jié)合和校企合作作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。而基礎(chǔ)英語的教學(xué)手段還是應(yīng)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點適當(dāng)引入運用靈活多變的教學(xué)方法，改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如交際教學(xué)法，運用真實或者接近真實的學(xué)習(xí)情景中進行教學(xué)；以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來達到靈活熟練運用語言的目的。培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的掌握及使用能力?；A(chǔ)英語教師應(yīng)該努力通過外語教學(xué)中的視聽法，靈活運用各種教學(xué)法組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，。正確處理知識與技能關(guān)系，課堂內(nèi)外的關(guān)系，教與學(xué)，講與練關(guān)系、精與泛，主體與主導(dǎo)，內(nèi)容、意義與形式，課內(nèi)和課外，傳統(tǒng)和現(xiàn)代，繼承與創(chuàng)新，聽、說、讀、寫和譯間關(guān)系通過舉辦英語演講比賽、專題討論、英文影片賞析、英語角等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不走極端，不搞花架子，切實幫助學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合語言運用能力。教師知識和教法之間有著極為重要的聯(lián)系。高職高專院校的教師復(fù)合知識欠缺，比如教授旅游英語的多為英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語基礎(chǔ)很好，但對旅游知識了解不多。在授課中容易形成注重英語語法、詞匯的講解和訓(xùn)練，忽視旅游業(yè)務(wù)知識的講解或是旅游業(yè)務(wù)知識的講解不能深入淺出，講解得不透徹，不便于學(xué)生理解。而旅游英語的課程很多是英語和旅游的結(jié)合，既要求老師有很好的英語基礎(chǔ)，也要求教師有一定的旅游實踐經(jīng)驗，這樣在授課中才能將理論和實踐結(jié)合起來。這些都要求教206師具有英語和旅游雙方面的知識和經(jīng)驗，是“復(fù)合型”教師，即雙師型。教師培訓(xùn)機制要健全。

四、考核方式的銜接

考核方式的改革應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求決定。一張試卷定成敗已經(jīng)過時。應(yīng)將形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合。應(yīng)以學(xué)生的英語成績采用形成性評估的方式。為了實現(xiàn)高職英語職業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)采用形成性評估的方式來考核學(xué)生的英語成績，即教師在每次課都會布置和學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)的項目，學(xué)生完成項目后教師進行評分，這些項目成績占學(xué)生總成績的60%，另外40%成績則來源于期末考試。形成性評估突出了學(xué)生完成職業(yè)項目的表現(xiàn)，使學(xué)生充分重視了職業(yè)英語過程的學(xué)習(xí)。更重要的是，形成性評估強調(diào)學(xué)生是跟自己比，而不是跟他人比，這對鼓勵差生學(xué)習(xí)起到了積極的作用?？傮w說來，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語應(yīng)本著基礎(chǔ)為體，行英為用的指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語課時安排，課程內(nèi)容設(shè)置上的矛盾以及脫節(jié)的地方，各有側(cè)重相互照應(yīng)，才能實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的有機銜接。

注釋：

①解學(xué)花：《基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)的關(guān)系探索》，《山東教育學(xué)院學(xué)報》2005第4期。

②張秀紅：《試論高等職業(yè)教育對專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)的改革》，《遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）》2005年第5期。

③教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，北京：高等教育出版社，2000年。

④郭曦：《改進高職院專業(yè)英語教學(xué)的對策與思考》，《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2003年第3期。

作者簡介：

羅文麗，女，1982-，講師，英語語言學(xué)碩士，擅長比較文學(xué)，黑龍江職業(yè)學(xué)院