研究型教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文簡單論述了研究型教學(xué)的內(nèi)涵和特點，深入分析了案例分析法、提問式教學(xué)法兩種研究型教學(xué)模式在會計學(xué)專業(yè)課堂中的具體運用，具有一定創(chuàng)新意義。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè) 研究型教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0188-01

一 研究型教學(xué)的含義與特點

研究型教學(xué)是建立在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上的，該觀點認(rèn)為，本質(zhì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是相同的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主開展專業(yè)研究活動，從研究的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)技能、提高綜合能力，尤其是創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。

研究型教學(xué)的特點有：（1）以素質(zhì)教育為背景，將學(xué)生確立為教學(xué)主體，教學(xué)中教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生必須參與課堂學(xué)習(xí)活動的全過程。（2）重視學(xué)習(xí)結(jié)果，注重能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在將問題探究作為課堂的中心環(huán)節(jié)，更加關(guān)心知識的形成與發(fā)展過程。（3）研究與教學(xué)有機結(jié)合，在教學(xué)過程中全面滲透研究的思想、觀點、過程及方法。

二 研究型教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例分析法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

案例分析法是結(jié)合會計學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂的具體要求和目的，將生活中的實際情境加以典型化處理，轉(zhuǎn)化為提供學(xué)生思考和判斷的教學(xué)案例，通過學(xué)生的獨立思考和相互討論，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析能力和解決能力。

第一，吸引注意力。對于學(xué)生來說，課堂開始的前5分鐘為學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整階段，學(xué)生的注意力無法從課間休息中立刻轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，運用案例分析法可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，尤其是在新課程中運用案例分析法效果最佳。例如：在教學(xué)高級會計學(xué)中的企業(yè)合并這一知識點時，案例采用三一重工收購德國普茨邁斯特、雀巢收購輝瑞營養(yǎng)品公司等著名企業(yè)的合并案例，不僅可以使學(xué)生注意力集中，同時也能增加學(xué)生對這一知識的學(xué)習(xí)興趣。

第二，總結(jié)知識點。在課堂上總結(jié)知識點時引入案例主要是為了讓學(xué)生運用所學(xué)的知識分析案例，一方面可以鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，另一方面也鞏固了基礎(chǔ)知識。如在企業(yè)合并課堂上引入三一重工的合并案例其目的是為了吸引學(xué)生在課堂上的注意力，在總結(jié)案例時教師可以說：“該案例標(biāo)志著德國著名中型企業(yè)與中國企業(yè)的首次合并，刷新了中國工程機械行業(yè)海外并購的紀(jì)錄”，同時將合并時雙方的資產(chǎn)、負(fù)債、所有權(quán)情況、合并的形式、金額、股價變動等羅列出來，再要求學(xué)生運用已有的知識對此進(jìn)行分析。

2.提問式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

提問式教學(xué)是以問題為主線，要求學(xué)生帶著問題聽課、帶著問題思考，在此過程中找到解決問題的方法，教師則主要負(fù)責(zé)介紹與問題相關(guān)的知識。

第一，用于講解前后聯(lián)系的內(nèi)容時使用。如財務(wù)會計中，上一次課程若沒有講完存貨跌價準(zhǔn)備的知識，本次課程可以先引出上一課堂的內(nèi)容，直接提問“若公司的產(chǎn)品成本為100萬元，市價凈值為101萬元，是否應(yīng)該提跌價準(zhǔn)備？”當(dāng)學(xué)生回答之后再引入本次課程的內(nèi)容，提問“如果公司有成本100萬元的原材料是為了生產(chǎn)成品的，市價為98萬元，將原材料生產(chǎn)為產(chǎn)品的成本費用為150萬元，市價凈值155萬元，那么是否應(yīng)提跌價準(zhǔn)備？”這樣的提問方式不僅可以讓學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課的內(nèi)容，同時也很自然地過渡到本節(jié)課堂教學(xué)中，使學(xué)生邊思考邊聽課，提高課堂的教學(xué)效率。

第二，用于講解基本原理內(nèi)容時使用。會計學(xué)專業(yè)需要講解一些概念和基本原理，學(xué)生對這些抽象的知識容易出現(xiàn)抵觸情緒，而提問式教學(xué)則可以將枯燥的概念生動化和形象化。例如會計理論專題中講解計量屬性這一概念時，可以采用提問的方式，“某企業(yè)在2005年采購了當(dāng)時價格為120萬元的機器，2012年購買同樣的機器需要130萬元，出售該機器為118萬元，繼續(xù)使用可以為公司帶來現(xiàn)金流量市值為123萬元，問2012年12月31日資產(chǎn)負(fù)債表該機器應(yīng)以多大金額反映，原因是什么？”教師的提問可以瞬間引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后再適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)理論。如果學(xué)生回答為“130萬元”，則教師可以提出“現(xiàn)時成本”這一計量屬性，如此使學(xué)生更容易接受，理解起來也更容易。

研究型教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的運用方式還有很多，其對會計專業(yè)課堂教學(xué)的作用和效果是不言而喻的。教師在教學(xué)改革和創(chuàng)新中應(yīng)運用好這一方法，加大探索力度，追求更好的教學(xué)效果，為專業(yè)人才培養(yǎng)注入新的活力。在會計專業(yè)教學(xué)中要積極引入研究型教學(xué)的方法，提高學(xué)生對問題的思考能力、分析能力和解決能力，到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕