基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建

【摘 要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是合格幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范。本文闡述了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)構(gòu)建幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系的三點(diǎn)啟示，強(qiáng)調(diào)了它不僅是培養(yǎng)合格幼兒教師的前提，也有利于學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 專業(yè)知識(shí)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0169-02

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是合格幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是幼兒園教師職前培養(yǎng)和準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力和專業(yè)理念與師德的知識(shí)基礎(chǔ)，是合格幼兒教師的基礎(chǔ)，也是幼兒教師入職時(shí)最顯而易見的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取豐富的專業(yè)知識(shí)是幼兒教師走向自我更新的基礎(chǔ)與前提。了解《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，研究幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建及其途徑，就是把好幼兒教師準(zhǔn)入的門檻，這不僅是培養(yǎng)合格幼兒教師的前提，也有利于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)構(gòu)建幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系的啟示有以下幾點(diǎn)：

一 終身學(xué)習(xí)，也要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說：教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師要時(shí)常讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。幼兒教師首先要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)和做法。國外有很多值得國內(nèi)借鑒的先進(jìn)理論、方法，還要學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)及注重文化含量。此外，也要秉承持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，成為終身學(xué)習(xí)典范。終身學(xué)習(xí)的主要方法就是培訓(xùn)、閱讀。不管是園內(nèi)培訓(xùn)還是園外培訓(xùn)，都是促進(jìn)教師掌握更多專業(yè)知識(shí)的有效手段。高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，書籍為教師自身的專業(yè)知識(shí)體系注入新鮮血液，使自身的專業(yè)知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。

許多幼教專家認(rèn)為，一個(gè)幼兒教師要成為一個(gè)發(fā)展型教師或更優(yōu)秀的專家型、成熟型教師，就必須要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在豐富幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊作用與重大意義，也就是要樹立“實(shí)踐科學(xué)”的觀念。教師許多知識(shí)的掌握，都是來源于實(shí)踐，筆者在幼兒園待過一段時(shí)間，也與幼兒教師有一定交流，了解到他們中也有許多人是看過很多理論方面書籍的，但都記不住，等到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題了，印象才深刻，這就是實(shí)踐的魅力。積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是豐富教師自身專業(yè)知識(shí)體系的一個(gè)“重頭戲”。

二 勤于反思，更要注重溝通交流

著名教授葉瀾老師曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思就有可能成為名師?！边@句話深刻說明了教學(xué)反思是一個(gè)新手型教師成長(zhǎng)為一個(gè)成熟型甚至是專家型教師的必經(jīng)之路，因?yàn)榍谟诜此疾粌H僅能增加自身的專業(yè)知識(shí)，完善自身的專業(yè)知識(shí)體系，而且還有利于下一步教學(xué)活動(dòng)的展開，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，從而豐富實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)反思有多種多樣的形式，可以是對(duì)一件教育事件的思考，可以是源于生活中某件事啟發(fā)出來的思考，還可以是撰寫的教育筆記。教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括：（1）通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，去除自己部分陳舊的觀念，對(duì)自己進(jìn)行深刻地反思并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。（2）“他山之石，可以攻玉”，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽同行或?qū)＜业恼n，主動(dòng)與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實(shí)踐的反思，包括對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)之前確定的教育目標(biāo)反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，進(jìn)行效果的反思，每日一點(diǎn)點(diǎn)的反思。小溪只要能堅(jiān)持下來，必將匯聚成知識(shí)的海洋，累積成數(shù)以萬計(jì)的知識(shí)財(cái)富。

反思也不能是“閉門造車”。在這個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)的“雪球效應(yīng)”表明，知識(shí)在應(yīng)用的過程中不會(huì)丟失或者磨損，與此相反，知識(shí)只有在相互交流時(shí)才可能得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增殖。教師之間只有構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行交流、溝通和科學(xué)研討，合作過程中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，才能群策群力，集大家之智慧，使個(gè)人知識(shí)體系這個(gè)“雪球”越滾越大，越滾越漂亮。信息技術(shù)也在溝通交流中起著舉足輕重的作用，是教師與學(xué)生、教師、專家學(xué)者之間進(jìn)行知識(shí)分享的有效途徑。

三 融會(huì)貫通，也要學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺

幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)之間要融會(huì)貫通。通識(shí)性知識(shí)也不僅僅是要求教師掌握多少社科、藝術(shù)、信息技術(shù)知識(shí)，掌握到什么程度；而是在通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中去鍛煉出一個(gè)勤于思考的大腦，使幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)能在教師頭腦中融會(huì)貫通；也是不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)互相融通，形成教師宏大的問題視角，用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的觀點(diǎn)去分析、思考在教育活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題，形成網(wǎng)絡(luò)，從而更好地解決問題。

岳亞平老師曾對(duì)成熟型、發(fā)展型和新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。她認(rèn)為，不同發(fā)展階段的教師在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，新手型教師因?yàn)閺氖?/p>

幼兒教育在3年以下，他們的通識(shí)性知識(shí)很豐富，但缺乏實(shí)踐知識(shí)；發(fā)展型教師各類知識(shí)基本夠用，各類知識(shí)都需要積累；成熟型教師因?yàn)榻听g在10年以上，所以積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐知識(shí)很豐富，但通識(shí)性知識(shí)和普通文化知識(shí)已經(jīng)老化，需要及時(shí)補(bǔ)充。所以，每個(gè)幼兒教師都應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)體系有所了解，可以勾勒出自身的專業(yè)知識(shí)體系圖表，這樣，既了解自身已有的專業(yè)知識(shí)，又看到自身所匱乏的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，更有針對(duì)性地補(bǔ)充所缺乏的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)體系。

總之，這幾個(gè)層次知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性是決定優(yōu)秀教師能否成為專家型、研究型教師的關(guān)鍵。我們必須從實(shí)際出發(fā)，沿著前人成功的路徑，花大力氣去認(rèn)真、系統(tǒng)、完整、科學(xué)地讀書學(xué)習(xí)，開闊視野，豐富涵養(yǎng)，綜合提高。要深入細(xì)致地研讀原著文本，弄清各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和原理，原汁原味地理解和掌握其內(nèi)容和觀點(diǎn)，努力結(jié)合自己個(gè)性化的教育教學(xué)實(shí)踐，在深刻反思、深入領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將普遍的教育教學(xué)管理原理內(nèi)化為自己的知識(shí)體系和認(rèn)知體系。還要查漏補(bǔ)缺，勾畫出自身知識(shí)結(jié)構(gòu)地圖，使優(yōu)勢(shì)與缺陷一目了然，更有針對(duì)性地去補(bǔ)充。幼兒園教師專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建與完善是每一個(gè)幼兒教師的愿景，是教師不懈追求的自我實(shí)現(xiàn)過程，它需要每一個(gè)個(gè)體終身努力，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)過程，在這種共同追求與逐步實(shí)現(xiàn)的過程中，自身知識(shí)體系的建構(gòu)也將持續(xù)完善與充實(shí)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕