走出初中物理實驗教學(xué)的誤區(qū)

【摘 要】當前，初中物理實驗教學(xué)有弱化的趨勢，存在以下幾個誤區(qū)：認為做實驗不如講實驗、記實驗；認為將學(xué)生實驗用演示實驗替代效果更好；實驗教學(xué)中“放而不收”或“收而不放”；一味追求“標準數(shù)據(jù)”。實驗教學(xué)具有多維的教學(xué)目標，實驗課的教學(xué)中教師要能“收放自如”，通過實驗課教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚合作精神，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 誤區(qū) 合作 交流 收放自如

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0129-01

義務(wù)教育課程標準（2011年版）教學(xué)建議中指出：“實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?！碑斍?，不少學(xué)校的實驗教學(xué)有逐漸弱化的趨勢。筆者在物理教學(xué)中進行了一些調(diào)研，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育的物理教學(xué)中存在以下幾個誤區(qū)：

一 認為做實驗不如講實驗，講實驗不如記實驗

很多教師覺得，要提高紙筆測驗中實驗題目的分數(shù)，做實驗不如講實驗，講實驗不如記實驗。在這種思想指導(dǎo)下，教師編輯了許多實驗題及其答案，讓學(xué)生死記硬背，不僅學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ貌坏桨l(fā)展，學(xué)生解決問題的基本素質(zhì)也難以提高。實際上，“做實驗不如講實驗”是一種誤解，義務(wù)教育課程標準（2011年版）教學(xué)建議中指出，“實驗教學(xué)也具有多維的教學(xué)目標”，它對全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、對養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、形成正確的價值觀都具有重要意義。在實驗教學(xué)中，合作、交流、數(shù)據(jù)處理等素質(zhì)是非實驗教學(xué)所無法取代的，因此，初中物理實驗教學(xué)中講實驗，甚至記實驗，背離了物理學(xué)的教學(xué)原則，扼殺了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，應(yīng)盡快改正。

二 認為將學(xué)生實驗用演示實驗替代效果更好

義務(wù)教育課程標準（2011年版）總共提出的實驗項目近30項，其中20項被規(guī)定為學(xué)生實驗。標準指出：進行學(xué)生實驗時，應(yīng)讓學(xué)生在理解實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組合實驗裝置，自主進行實驗。例如：測量小燈泡的電功率的實驗中，學(xué)生通過自己連接電路，對電學(xué)實驗桌上電源、電壓表、電流表、滑動變阻器的使用印象非常深刻，在測量過程中體驗了成功的喜悅。實驗中學(xué)生獨立操作，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動獲得了知識。如果用演示實驗代替學(xué)生實驗，學(xué)生既無興趣，又達不到培養(yǎng)能力的目標。

三 實驗教學(xué)中“放而不收”或“收而不放”

在學(xué)生實驗的課堂上，有時會出現(xiàn)兩個極端。一是放任自流，學(xué)生漫無目的地“玩”器材，一節(jié)課下來，一無所獲，這樣的實驗不如不做。二是收得太緊，教師擔心學(xué)生不會做，將一切都告訴學(xué)生，學(xué)生只是“驗證性”地完成任務(wù)，表面上似乎很“成功”，實際上，學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)。

筆者聽過一節(jié)測量固體和液體的密度的實驗，教師在實驗設(shè)計時出示了4個問題：（1）密度的定義式是怎樣的？（2）根據(jù)密度的定義式，要測密度，就要測出什么物理量？（3）要測的兩個物理量的測量工具是什么？儀器的量程、分度值分別是什么？如何正確使用它們？（4）你認為測量固體和液體密度還需要什么器材？合理的測量順序是什么？為什么？

學(xué)生討論后展示結(jié)果，教師給予點撥，然后讓學(xué)生小組完成實驗，這節(jié)課教師的講授不超過10分鐘，學(xué)生的實驗時間不少于20分鐘，時間安排合理，效果很好。實驗課的教學(xué)，應(yīng)注意將大量的時間交給學(xué)生自己安排，但是，教師要能“收放自如”，建立小組合作機制比較好。

四 一味追求“標準數(shù)據(jù)”

義務(wù)教育課程標準（2011年版）指出：發(fā)給學(xué)生的文字資料應(yīng)有利于學(xué)生積極思考，避免把實驗步驟一條條地羅列給學(xué)生，并代替學(xué)生繪制各種表格，讓學(xué)生“按方抓藥”、不求甚解地在表格中填入數(shù)據(jù)，這種菜單式的實驗操作模式固然容易得出預(yù)期的實驗結(jié)果，但不利于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。例如：測液體密度實驗中，學(xué)生測出的鹽水密度大于水的密度，問其做法發(fā)現(xiàn)，他們先用量筒測了一些鹽水的體積，然后用天平測量筒和鹽水的總質(zhì)量，之后倒掉鹽水，再測空量筒的質(zhì)量，算出鹽水質(zhì)量后計算鹽水密度，由于量筒重心高，這種做法量筒容易掉下，不安全，另外，鹽水倒不盡，質(zhì)量測量偏小，故密度偏小。學(xué)生討論后找到了問題所在，糾錯中探究出了正確做法，收到了很好的效果。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，這個做法值得肯定，但有的導(dǎo)學(xué)案是填空式的，限制了學(xué)生的思維，這樣的導(dǎo)學(xué)案不值得提倡。

五 認為得出了實驗數(shù)據(jù)就完成了實驗

學(xué)生實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生得出了實驗數(shù)據(jù)就認為完成了本實驗，忽視了實驗數(shù)據(jù)的處理和分析過程。一個完整的實驗應(yīng)在收集數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象后，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，要和其他小組交流，評估自己的實驗，寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗數(shù)據(jù)的處理方法可以由數(shù)據(jù)直接得出結(jié)論，也可以繪制圖像總結(jié)物理量之間的關(guān)系。物理結(jié)論可以用文字闡述，也可以用公式表示。例如，在用電壓表和電流表測小燈泡的電阻的學(xué)生實驗中，學(xué)生測出了小燈泡不同電壓下的電流，將電壓和電流都填入了設(shè)計的表格內(nèi)，有的學(xué)生認為實驗做完了。實際上，我們重點要計算出小燈泡正常發(fā)光時的電阻，而且通過繪制小燈泡的I-U圖像可知通過小燈泡的電流跟電壓不成正比，分析原因得知小燈泡的電阻跟溫度有關(guān)，小燈泡兩端的電壓越高，燈泡越亮，其溫度越高，電阻越大。另外，實驗中有的小組還發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)的現(xiàn)象，檢查可知其原因是小燈泡斷路所致。這些結(jié)論才是本實驗的主要目標，如果得不到這樣的結(jié)論，本實驗就沒有意義了。

總之，通過實驗課教學(xué)，養(yǎng)成了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚了合作精神，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，這樣的教學(xué)不能弱化。

〔責任編輯：林勁〕