構(gòu)建初中地理高效課堂的實(shí)踐與反思

【摘 要】以教育實(shí)習(xí)中課堂教學(xué)觀摩、實(shí)踐為素材，本文分別從教師與學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中地理高效課堂實(shí)施中的3個(gè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)述與評(píng)析，探討初中地理高效課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題并給出相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中地理 高效課堂 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0125-02

傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，教師是中心，學(xué)生是旁聽者。教師過(guò)分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，忽略互動(dòng)教學(xué)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有悖于新課改以人為本的主張。在落后的教育理念指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)一直存在很多弊端。如：教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程、學(xué)科地位低、中考不含地理等。為化解地理教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)初中生地理的高效學(xué)習(xí)，筆者將課堂教學(xué)觀摩、反思集結(jié)成文，旨在探討如何構(gòu)建初中地理高效課堂并用于指導(dǎo)實(shí)踐。

一 地理高效課堂的理解

高效，意味著效益。但卻并不意味著課堂教學(xué)的目標(biāo)就是追求急功近利。課堂教學(xué)一經(jīng)實(shí)施，就認(rèn)為是有效的。但當(dāng)具體衡量教學(xué)效果時(shí)，就有高、低效之差。高效課堂能在單位時(shí)間內(nèi)，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，使課堂效果達(dá)到最佳。用最少的時(shí)間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學(xué)效益。與高效課堂相比，低效課堂表現(xiàn)在沒(méi)有完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法將理論學(xué)以致用等方面。

地理高效課堂與傳統(tǒng)地理課堂有本質(zhì)區(qū)別，它更著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，教師在單位時(shí)間內(nèi)，投入最少的精力和物力，使學(xué)生在知識(shí)技能、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的收獲盡可能多。它作為一個(gè)系統(tǒng)，主要受到兩大外界因素的影響：教師與學(xué)生。教師教學(xué)能力決定課堂是否能夠高效地設(shè)計(jì)與實(shí)施。如果教師教得辛苦而學(xué)生沒(méi)有興趣，或者學(xué)了沒(méi)有效果，也不能成為高效課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣也是影響課堂效率的一個(gè)因素。這個(gè)系統(tǒng)中，教師

與學(xué)生又是相互影響、相互作用的。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的參與者，兩者共同決定課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

二 初中地理高效課堂的實(shí)踐

以下分別選取七、八年級(jí)新手教師的課堂實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)述及評(píng)析。其中，七年級(jí)的兩位教師甲和乙的教學(xué)內(nèi)容為：人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第十章極地地區(qū)；八年級(jí)任課教師丙的教學(xué)內(nèi)容為：人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第八章西北地區(qū)第一節(jié)自然特征與農(nóng)業(yè)。

1.初中地理高效課堂的教學(xué)實(shí)踐

案例一：任課教師甲：（1）明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。讓學(xué)生朗讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。（2）自主學(xué)習(xí)。教師留出20分鐘，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）反饋成果。由學(xué)生回答問(wèn)題，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解疑。（4）活動(dòng)探究。教師提問(wèn)：人類哪些活動(dòng)使極地地區(qū)環(huán)境遭到破壞？學(xué)生用自己的話歸納，教師進(jìn)行總結(jié)。（5）反饋成果。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的反饋練習(xí)。學(xué)生回答，教師糾正。

案例二：任課教師乙：（1）明確南北極概念。（2）教師介紹位置、范圍。利用地球儀演示南北極視角下地球自轉(zhuǎn)的方向，并要求學(xué)生基于不同視角下，說(shuō)出自轉(zhuǎn)時(shí)各大洲的分布情況。（3）自然環(huán)境介紹。教師運(yùn)用圖片進(jìn)行講授。（4）資源狀況。根據(jù)課本中的資源分布圖，讓學(xué)生總結(jié)、比較兩地區(qū)資源差異，提問(wèn)學(xué)生為什么進(jìn)行科考？（5）科考。教師給出科考站名稱以及分布的記憶方法：諧音記憶——長(zhǎng)（長(zhǎng)城站）中（中山站）寬（昆侖站）；聯(lián)想記憶——黃河屬于北方河流，因此黃河站位于北極地區(qū)。（6）極地保護(hù)。觀看視頻后提問(wèn)學(xué)生：你能為保護(hù)極地做些什么？

案例三：任課教師丙：（1）建立知識(shí)體系。對(duì)區(qū)域自然特征進(jìn)行提問(wèn)、復(fù)習(xí)整理，在黑板上寫出本節(jié)課的知識(shí)體系。（2）小組合作。根據(jù)問(wèn)題，將全班分為四組進(jìn)行討論。一組任務(wù)：找出該區(qū)域自然特征，并在PPT呈現(xiàn)地形圖上指出關(guān)鍵地理事物。二組任務(wù)：該區(qū)自然特征對(duì)畜牧業(yè)的影響。三組任務(wù)：找出該區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。四組任務(wù)：如何解決該區(qū)的發(fā)展問(wèn)題，坎兒井與自然環(huán)境的關(guān)系。（3）教師評(píng)價(jià)各小組情況并總結(jié)。

2.評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，兩者共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，本文從以下兩個(gè)因素來(lái)分析初中地理高效課堂實(shí)施的情況。

第一，教師因素。形式上，甲教師采取合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，但并沒(méi)有體現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。名為探究，卻是學(xué)生通過(guò)念課本的方式解決問(wèn)題。教學(xué)技能上，教師沒(méi)有注重地理學(xué)科最便利的工具——地圖的使用，整堂教學(xué)沒(méi)有呈現(xiàn)一幅地圖甚至圖片，使得地理課枯燥乏味；講解導(dǎo)學(xué)案時(shí)，重難點(diǎn)不突出。此外，留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有考慮初中生天性好動(dòng)的特點(diǎn)。初中地理高效課堂要從本質(zhì)上改變，使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的全面發(fā)展。

乙教師的課堂教學(xué)有進(jìn)一步的改善，注意知識(shí)間的邏輯關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生地理空間意識(shí)——利用地球儀以及各種地圖，同時(shí)使抽象問(wèn)題具體化。學(xué)生對(duì)極地地區(qū)相對(duì)不熟悉，教學(xué)內(nèi)容也不易引起學(xué)生更多好奇，教師可以通過(guò)設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行思考就能回答的問(wèn)題來(lái)加以解決?；诒睒O視角下，讓學(xué)生說(shuō)出地球順時(shí)針自轉(zhuǎn)時(shí)各大洲分布情況。七年級(jí)學(xué)生空間思維尚不成熟，這樣的問(wèn)題不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)難點(diǎn)而且還引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。再者，教師注重多種教學(xué)方式的穿插應(yīng)用：有講授，也有討論；有圖片展示，也有地理教具應(yīng)用、視頻播放；最后，還注意學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。

丙教師采取小組活動(dòng)的教學(xué)方式，但效果不盡如人意。雖然學(xué)生參與課堂活動(dòng)，但學(xué)生能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提高；教師授課節(jié)奏慢、語(yǔ)速慢也對(duì)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生了一定的影響。對(duì)于課堂實(shí)施過(guò)程而言，只關(guān)注到發(fā)言同學(xué)，忽視其他學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)此，教師可在同學(xué)發(fā)言回答后，隨機(jī)點(diǎn)名讓其他學(xué)生重復(fù)、指正發(fā)言內(nèi)容，督促其他學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)情方面，沒(méi)有了解該班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。這需要與該班其他學(xué)科教師多交流，還需要任課教師具有很好的課堂應(yīng)變能力。

第二，學(xué)生因素。七年級(jí)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度亦不如八年級(jí)學(xué)生深刻，但他們?cè)谡n堂上更具表現(xiàn)力、更活躍。這種看似積極的課堂參與給任課教師帶來(lái)更多的卻是混亂的課堂秩序，成為教師順利實(shí)施課堂教學(xué)的一大阻礙，往往需要教師花費(fèi)更多的精力來(lái)維持課堂紀(jì)律。

八年級(jí)學(xué)生對(duì)初中地理課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步掌握了地理學(xué)習(xí)方法，但對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于七年級(jí)學(xué)生。很大的原因是地理學(xué)科地位不高，不參與中考考試，家長(zhǎng)認(rèn)為地理學(xué)科不重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)打下的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很大程度上影響著八年級(jí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)能力的差異也影響著教師高效課堂的實(shí)施。

綜上，筆者總結(jié)出初中地理高效課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：（1）課前準(zhǔn)備忽視學(xué)生心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平，（2）課堂實(shí)踐重形式輕本質(zhì)，（3）教學(xué)策略設(shè)置不當(dāng)。

三 解決措施

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行解決。

第一，虛心受教。多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，在重視本學(xué)科交流的同時(shí)，也可以借鑒其他不同學(xué)科教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，閱讀相關(guān)教育著作也是一種好方法。

第二，實(shí)際出發(fā)，換位思考。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、所處地區(qū)情況，采取相適應(yīng)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。提倡多媒體教學(xué)，但不能課課均選用多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考慮多媒體的應(yīng)用是否必要。重要之處還在于：要從學(xué)生角度換位思考。不僅思考學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，還要考慮怎樣的手段能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。

第三，了解學(xué)生，擅于交流。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以間接了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

第四，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕