如何把新課標(biāo)理念貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

【摘 要】新課改的浪潮此起彼伏，沖擊著傳統(tǒng)沉悶的課堂。怎樣教才能真正把新課標(biāo)理念貫穿、滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面？應(yīng)找準(zhǔn)突破口：立足教材，以人為本；把握突圍策略：深入課堂，啟發(fā)心智；教師努力做好做實(shí)“搭橋”的工作。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 突破口 突圍策略 課程轉(zhuǎn)型 搭橋

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0123-01

我校前幾年被納入課改新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)區(qū)，目前課程改革已經(jīng)進(jìn)行到小學(xué)六年級(jí)階段。然而，怎樣教才能真正把新課標(biāo)理念貫穿、滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，依然是老師們困惑難解的問題。

這不僅僅是一個(gè)“舊瓶子裝新酒”的革新問題，它是在挑戰(zhàn)“逆水行舟”者的勇氣和膽量，是在考驗(yàn)教師在風(fēng)云變幻時(shí)轉(zhuǎn)舵掌控的生存能力，是在激活人的內(nèi)源力，為教師和學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)自我、充分展示生命力的競(jìng)技舞臺(tái)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中必須尋找一些有利的突破口，尋求和掌握“有利、有理、有節(jié)”的突圍策略，才能免受“圍困”之苦，也才能在進(jìn)入新課標(biāo)后游刃有余。

一 立足教材，以人為本

無(wú)論是新課標(biāo)教材還是未實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，站在三尺講臺(tái)上就意味著是教材的研究人、開發(fā)者，是學(xué)生的導(dǎo)航燈、引路人。無(wú)論是哪種教材版本，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)按照新課標(biāo)的要求立足教材、因材施教，以人為本、因人而異，切不可盲目施教，隨意拔高或降低新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

在教師營(yíng)造的氛圍中、在教師情感的渲染下，或許四年級(jí)學(xué)生思維火花的迸發(fā)不亞于六年級(jí)的學(xué)生。因此，教師要立足教材，鎖定課文的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，努力使不同的學(xué)生在“鳥的天堂”里感受到人與自然和諧的氛圍。在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設(shè)問，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)中有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是對(duì)于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來(lái)或做對(duì)時(shí)，他就會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅，這種情感反過來(lái)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想、多練。想什么？練什么？小學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負(fù)擔(dān)過重。過易學(xué)生不必思考，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過難學(xué)生無(wú)從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負(fù)擔(dān)過重只能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做到難易適度、多少適度。所謂難易適度，就是能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過努力能獲得答案的問題。

二 深入課堂，啟發(fā)心智

手執(zhí)新課標(biāo)教材的教師，感覺現(xiàn)有教材與舊教材截然不同，無(wú)論是從教材內(nèi)容的編排上，還是文本的選擇上。教師多有同感，教材有“兩大一難”：容量大、難度大、難把握。所以，有些教了多年舊教材的教師一時(shí)難以適應(yīng)，無(wú)從下手。

面對(duì)這種境況，對(duì)于還未進(jìn)入新課標(biāo)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種史無(wú)前例的嚴(yán)峻考驗(yàn)?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪”，這是無(wú)法抗拒的規(guī)律，新的教育理念、觀點(diǎn)、模式會(huì)層層推進(jìn)，我們必定要面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)，但是不能看見“前浪死在沙灘上”才去動(dòng)手準(zhǔn)備。即使看到了“前浪死在沙灘上”的悲壯，也要前仆后繼，更要從中汲取力量。教師必須掌握適宜的迎戰(zhàn)謀略，積蓄足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能逐步推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，才能使自己立于不敗之地。我想，這是一場(chǎng)教師自我的內(nèi)心較量。

三 教師努力做好做實(shí)“搭橋”的工作

課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主陣地，同時(shí)又是師生與文本情感融合、生生與文本情感融合的交流平臺(tái)，無(wú)論是哪種文本的教學(xué)，教師都應(yīng)善于做一個(gè)“橋梁”的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。

那么，怎樣才能獲得適宜的謀略和足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？教師首先要做好“搭橋”的設(shè)計(jì)、謀劃的準(zhǔn)備工作。

1.走出去

走出去，不是走出家門，而是從自我的課堂里走出去，然后再走進(jìn)其他教師的課堂；是從自我封閉的課堂里走出去，然后走進(jìn)他人開闊的課堂；是打開自己的心靈，然后“盜取火種”，種下希望、真情、智慧、執(zhí)著的花朵，吸納新鮮的空氣，鮮活的血液。這是一種最直接、最簡(jiǎn)捷、最便利的獲取方法——聽課。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的道理再明白不過。

2.請(qǐng)進(jìn)來(lái)

請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是把具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)到自己的課堂，誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)他們來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，這叫“拜師學(xué)藝”。故步自封的教學(xué)模式是死水一潭，不起微瀾，那是畫地為牢，自取滅亡。那些洶涌澎湃的大海、燃燒著激情的火焰，那些流動(dòng)著、跳躍著的生命力才具有永久的魅力。

有了信念，就有了堅(jiān)持和執(zhí)著。在堅(jiān)持和執(zhí)著的三尺講臺(tái)上，給自己留一個(gè)空間，也不受條條框框、清規(guī)戒律的約束。這份空間能使自己自由飛翔，能使學(xué)生自由愉快地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)課堂上，教師富有情感的語(yǔ)言和肢體活動(dòng)，可以拉近文本與學(xué)生之間的距離，使師生共同融于文本之中。教師的情感一定要適度、適宜，不可過于夸張，也應(yīng)避免蜻蜓點(diǎn)水。

總之，在新舊交替的文本教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能墨守成規(guī)，要堅(jiān)決地摒棄那些自以為是的絆腳石，須付出十二萬(wàn)分的意志與努力，突出重重圍困，勇敢地站到教育時(shí)代的前沿陣地。

〔責(zé)任編輯：林勁〕