工學(xué)一體化背景下公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)的銜接與融合

【摘 要】隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，各個(gè)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求量急劇上升，同時(shí)也對(duì)他們的英語(yǔ)水平提出了新的要求。工學(xué)一體化背景下高職教育要在完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生行業(yè)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)的教學(xué)機(jī)制體制，達(dá)到公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)之間的銜接，實(shí)現(xiàn)雙方的融合。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化 公共外語(yǔ) 行業(yè)外語(yǔ) 銜接與融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0013-02

一 工學(xué)一體化背景

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學(xué)結(jié)合模式是多數(shù)高職院校采取的一種教學(xué)模式，主要指高職學(xué)生大一、大二在校學(xué)習(xí)，大三在企業(yè)或工廠車(chē)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)情況計(jì)入學(xué)生考核成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，如何在較短的時(shí)間內(nèi)最大化地提高學(xué)生的公共外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，如何能在工學(xué)一體化背景下完成公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)的銜接與融合成為本課題研究的重點(diǎn)。

二 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在工學(xué)一體化背景下，公共外語(yǔ)一直定位為公共基礎(chǔ)課程，所學(xué)內(nèi)容通常與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，也與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃脫離。由于受各等級(jí)考試的影響，高職公共外語(yǔ)教學(xué)在面臨學(xué)生等級(jí)考試和職業(yè)培養(yǎng)的雙重任務(wù)時(shí)，大多把重點(diǎn)放在培訓(xùn)考試上，以過(guò)級(jí)為主要目的，忽視了學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更不要提企業(yè)的實(shí)踐了。高職院校大部分專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)行業(yè)外語(yǔ)，有的即使開(kāi)設(shè)行業(yè)外語(yǔ)，在課程難易程度的把握上也存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，出現(xiàn)了學(xué)會(huì)的知識(shí)不實(shí)用，實(shí)用的東西沒(méi)學(xué)會(huì)。因此，在工學(xué)一體化的背景下，如何將公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)較好地銜接和融合，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

三 本課題研究的切入點(diǎn)

在工學(xué)一體化背景下，實(shí)現(xiàn)高職公共外語(yǔ)教學(xué)模式上的突破和創(chuàng)新。本課題體現(xiàn)了中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)——公共外語(yǔ)教學(xué)行業(yè)化。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引入行業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)接軌的能力，使英語(yǔ)成為提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的一個(gè)重要工具和載體，實(shí)現(xiàn)公共外語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)外語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。本研究打破了公共外語(yǔ)教師只教基礎(chǔ)英語(yǔ)、不涉及專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)，既突出了公共外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，又實(shí)現(xiàn)了公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)的銜接與融合，使公共外語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)外語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)起到應(yīng)有的作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四 高職英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)的銜接與融合

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，教材是必不可缺的載體，學(xué)校是教學(xué)工作順利實(shí)施的保證，這幾個(gè)方面互相影響，在實(shí)現(xiàn)高職公共外語(yǔ)與行業(yè)外語(yǔ)銜接與融合過(guò)程中必不可缺。

1.從學(xué)生的角度

第一，學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生學(xué)習(xí)多以興趣為導(dǎo)向，如何使對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生長(zhǎng)期保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使對(duì)英語(yǔ)感到頭痛的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，這對(duì)教師提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。作為一名教師，應(yīng)多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，善于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如有的學(xué)生希望能盡快通過(guò)四六級(jí)考試，增加自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；而有的學(xué)生有出國(guó)打算，希望熟練、流利地掌握日常生活用語(yǔ)和對(duì)話；還有的學(xué)生有自己計(jì)劃從事的工作種類(lèi)，希望能看懂英文機(jī)械操作說(shuō)明書(shū)，想學(xué)會(huì)如何查閱并研讀英文原版資料。教師需根據(jù)學(xué)生的不同動(dòng)機(jī)，將學(xué)生做簡(jiǎn)單的分組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以取得最大化的學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)生層次。由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平各不相同，這便給90多人接近100人的合班授課造成了困難和不利。如照顧絕大多數(shù)學(xué)生就意味著放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，同時(shí)也打擊了英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了負(fù)面影響。這就要求教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)需要分層次，使每位學(xué)生都有事可做，達(dá)到課堂效果最大化。

2.從教師師資的配置和培訓(xùn)的角度

第一，公共外語(yǔ)課教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉獵不多。公共外語(yǔ)課教師通常按照教材設(shè)置講解英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、翻譯、寫(xiě)作等基礎(chǔ)知識(shí)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大。公共外語(yǔ)教師很少涉獵其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)通常一帶而過(guò)，甚至避開(kāi)講解。另外，公共外語(yǔ)教師在授課上自主性不大，學(xué)校一般要求教授同一本教材的教師在教授知識(shí)點(diǎn)方面統(tǒng)一備課，內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃等也要求統(tǒng)一，這樣教師就很難根據(jù)所教的班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

第二，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較豐富，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力不過(guò)關(guān)。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課多由精通相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任，該教師為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，雖然精通專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，但英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比還有一定差距。在課堂教學(xué)中，該教師絕大多數(shù)英語(yǔ)課的授課極可能用母語(yǔ)表達(dá)或英語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，這樣減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)的效果。

3.從教材改革的角度

各個(gè)高職院校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重也有所不同，目前存在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材專(zhuān)業(yè)性匱乏的問(wèn)題。不同專(zhuān)業(yè)可能會(huì)選用比較折中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，針對(duì)性較差，學(xué)生工作中所需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的積累。這就要求學(xué)校加大教材編寫(xiě)力度，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)編訂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，或選用可應(yīng)用于該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。而公共外語(yǔ)教材的選擇和編寫(xiě)，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)相近和入學(xué)分?jǐn)?shù)段相近、英語(yǔ)水平相近的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分。此外，教材的選擇也要考慮不同的學(xué)習(xí)目的和實(shí)際工作崗位的需求。

4.學(xué)校整體規(guī)劃

要想達(dá)到以上幾方面的緊密配合，一定離不開(kāi)學(xué)校的支持和完善的整體規(guī)劃。如課時(shí)量的科學(xué)規(guī)劃，公共外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課時(shí)量的科學(xué)分配。再如在教材的建設(shè)上，學(xué)校給予支持的力度直接影響到教材改革成功與否。學(xué)校還要配備良好的師資，并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和公共外語(yǔ)教師工作的交叉與合作，多進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師間的教學(xué)研討和交流。針對(duì)不同程度、不同學(xué)習(xí)目的、不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生搞好分層教學(xué)，使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和勁頭，同時(shí)激發(fā)低分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，做到因材施教。

在工學(xué)一體化背景下，在學(xué)生入學(xué)初，學(xué)校應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合?？梢詭W(xué)生實(shí)地走訪將來(lái)的就業(yè)崗位，了解實(shí)際工作情況和所需要的技能與知識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃，要讓學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)必不可缺，還應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有動(dòng)力和側(cè)重。學(xué)校還要積極加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，密切與企業(yè)的聯(lián)系，多給學(xué)生提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，并側(cè)重說(shuō)明具體就業(yè)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平的要求，以鞭策學(xué)生，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，構(gòu)建以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕