例談幼兒繪畫活動中的邊緣行為

【摘 要】“邊緣”表示個體在群體中所處的外延地位以及介于多種問題的邊界性特點。幼兒繪畫活動中的邊緣行為是借用邊緣的定義，將幼兒繪畫活動中出現(xiàn)的不和諧行為稱為邊緣行為。面對邊緣行為，教師的解讀將對這些幼兒的發(fā)展起著十分重要的影響和作用，本文對兩個典型行為做解讀分析。

【關(guān)鍵詞】繪畫活動 邊緣行為 心理 解讀

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0012-01

在幼兒園繪畫活動中，我們時常會看到一些幼兒的行為有別于一般幼兒，他們表現(xiàn)出不同程度的情緒焦慮、行為偏差，我們將這些主流外的行為稱為邊緣行為。本文記錄幼兒在繪畫活動中出現(xiàn)的邊緣行為，并嘗試解讀行為密碼，進而走進幼兒在繪畫活動中的心理世界。

一 鏡頭實錄，記錄邊緣行為

在日常繪畫活動的觀察中，我記錄下一些鏡頭，以下是最具代表性的兩個鏡頭。

鏡頭一：下不了筆的溪溪。

繪畫活動時下不了筆的溪溪讓我很頭疼，一開始溪溪幾乎都會交上白紙一張。這與她在其他活動時的表現(xiàn)大相徑庭。溪溪愛笑愛動，還代表我們班登臺表演過?？墒窍诶L畫活動時卻表現(xiàn)出膽怯、完全沒有自信。我嘗試與她交談想找到原因，但她不愿意開口。

鏡頭二：亂畫一氣的多多。

相信有很多孩子像多多一樣，每次畫畫總是亂畫一氣。讓他畫圓形，他會畫成方的，等等?？傊宦犚蟆Ｈ纭拔液偷艿苊妹靡黄鹜妗?，很多孩子都畫出和弟弟妹妹在一起抓蝴蝶、手拉手在公園里玩等?？墒嵌喽嘣诋嫼脙蓚€頭之后，就開始畫起花來，我問他為什么不把身體畫出來呢，他回答說可是我想畫花，畫很多很多的花。說完又自顧自地繼續(xù)畫了起來。

在長期的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)以上兩個鏡頭基本囊括了繪畫活動中可能會出現(xiàn)的邊緣行為，我歸結(jié)成兩類：拒絕參與活動，一筆都不畫；隨意涂鴉，不按照要求畫。

二 辯證觀察，找尋問題根本

1.拒絕下筆的原因

我嘗試和溪溪的媽媽交談，在這個過程中我似乎找到了問題所在。從媽媽那里得知，溪溪在家里也會隨意地涂鴉，雖然畫得不是很好。我意識到溪溪的膽怯心理可能和其生活環(huán)境有關(guān)。找到原因以后，我特地在全班小朋友面前展示了她在家里畫的作品，找到亮點著重表揚。終于，在繪畫活動中溪溪動筆了，她完成了本學期第一幅作品《快樂的一家人》。雖然一家人的眼睛、鼻子、嘴巴都一樣，我仍然為她的進步欣喜若狂。在之后的繪畫活動中，溪溪的表現(xiàn)果然越來越好。她能畫出三層大輪船，并且添畫出天空中飛翔的海鷗、波濤洶涌的海水，甚至有一次，她能夠借助樹葉的輪廓想象添畫成蝸牛、海星和金魚。

2.自由發(fā)揮的對策

和美術(shù)活動中的表現(xiàn)一樣，集體活動中總能聽到多多天馬行空的回答，多多喜歡用自己的方式來解決問題。在“樹葉的相片”這個活動中，我設計了一種別開生面的課堂氛圍，將樹葉撒在教室中央，變成一片“小樹林”，孩子們?nèi)ァ皹淞帧崩镒杂蓳鞓淙~，把樹葉的輪廓畫下來，再自由添畫，全程沒有示范，也沒有出示范畫。顯然，新鮮的生態(tài)課堂激發(fā)了多多的靈感，在沒有要求的情況下他添畫出了最喜歡的恐龍，而且各種恐龍的外形特征都表現(xiàn)得很到位，他還很激動地給我們介紹這是劍龍，這是馬門溪龍……我很驚訝他在這次活動中的出色表現(xiàn)，這個瞬間不禁讓我明白，多多并不是沒有繪畫的能力，而是以往的教學方式不適合他。因此，我再次審視范畫的問題，在提倡自主性的今天，范畫到底要不要？《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對藝術(shù)活動的解讀中指出：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?。面對多多這樣有著豐富想象力的幼兒，教師可以多提供自由發(fā)揮的機會，并且肯定幼兒作品的優(yōu)點，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，引導其在此過程中得到提高。

在對邊緣行為的觀察分析中我發(fā)現(xiàn)，幼兒都有繪畫的能力，之所以產(chǎn)生不和諧的邊緣行為，是因為存在著各種各樣的客觀原因。如何避免和解決這些困擾，需要進一步探討。

三 深入剖析，解讀行為密碼

1.關(guān)注膽怯心理，助幼兒自信揮灑筆墨

形成膽怯心理的因素有很多，也許是幼兒之間相互比較和相互評價，也許是教師在某個活動中不經(jīng)意的低評價形成了幼兒的自我低評價。

要讓幼兒克服膽怯心理，必須先幫助他們樹立自信心。在開展美術(shù)活動時，教師要注意選擇適合幼兒年齡特點和各個層次幼兒需求的教學內(nèi)容，讓每個幼兒都能獲得成功的體驗，增強自信心。特別要關(guān)注有膽怯心理的幼兒，尋找合適的途徑幫助他們樹立自信。

2.審視教學手段，引導幼兒適時釋放靈感

在日常教學活動中，我發(fā)現(xiàn)很多時候如果沒有范畫，學生們可能會感到茫然不知所措，所以示范被廣泛運用。但如果有了范畫，很多學生就會完全臨摹范畫，重難點是把握了，但體現(xiàn)不了創(chuàng)意。那么范畫就直接摒棄嗎？答案也是否定的。其實范畫也有積極的一面，很多技巧、技法，教師說得再多，還不如直接看一看有效果。范畫是直觀教學的一個重要教材，幼兒可以通過范畫掌握一些技能技巧，快速地找到表現(xiàn)自我的方式。

其實范畫也好，其他手段也好，都只是教學手段，關(guān)鍵是看對幼兒有沒有幫助，更要認清美術(shù)教育的目的是什么。只要適時、適量、適當就會是好方法。

深度解讀繪畫活動中的種種邊緣行為，我們發(fā)現(xiàn)并非原先想象的那樣，正確認識這些行為，走進幼兒的心理世界，我們才能更加清晰地認識他們，并給予正確的支持。

〔責任編輯：龐遠燕〕