提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問題

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.教學(xué)觀念上的問題

許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，對(duì)它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問題

許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀。而有的教師則相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。過多地采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了寓教于樂，通過與學(xué)生的互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.教學(xué)方法上的問題

許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多。

4.教師的系統(tǒng)性計(jì)劃問題

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，與任何其他學(xué)科一樣，必須要有系統(tǒng)性的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃才能很好地提升教學(xué)效果;而現(xiàn)在，很少有老師能專門針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃。

5.教材的使用問題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)未能擺脫所有應(yīng)試考試的弊端，對(duì)學(xué)生授課所使用的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。而這些材料在形式上比較單一，內(nèi)容上又多有雷同之處，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

6.課外閱讀問題

閱讀能力不是在短時(shí)間內(nèi)就可以利用突擊培訓(xùn)的方式來提高的，因?yàn)樗c學(xué)生的單詞量、知識(shí)面、閱讀技巧、語(yǔ)法能力等均有關(guān)聯(lián)，因此除了課程教育之外，閱讀能力的提升離不開學(xué)生在課外的閱讀實(shí)踐，而當(dāng)前的初中教學(xué)中，并沒有對(duì)學(xué)生課外的閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，不利于學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提高策略

1.制訂科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃

制訂英語(yǔ)閱讀的教學(xué)計(jì)劃，其實(shí)就是制訂如何能確保實(shí)現(xiàn)各階段的閱讀能力提升目標(biāo)的保障性計(jì)劃;也就是說，為了達(dá)到在各階段閱讀速度、能閱讀的生詞率、閱讀總量、能閱讀的生活中的文字材料類型、閱讀技巧的不同目標(biāo)。

2.做好閱讀課文前的準(zhǔn)備

（1）課前布置小任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成

課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地帶著任務(wù)去學(xué)，獲得想要了解的知識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生分別找到相關(guān)信息后，小組一起分析交流，整合查找的信息，為小組匯報(bào)做準(zhǔn)備。

（2）課前熱身小組匯報(bào)

在進(jìn)行課文閱讀之前，可以要求每小組匯報(bào)，展現(xiàn)他們的材料，形式不限進(jìn)行口頭匯報(bào)。這樣既過渡到教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，又給學(xué)生自我表現(xiàn)空間，體現(xiàn)出個(gè)人和小組的成果。

（3）與學(xué)生一起討論相關(guān)話題

學(xué)生進(jìn)行展示后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。采取和學(xué)生討論的方式，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

3.善用教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：

（1）提問閱讀法

學(xué)生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容熟練提問。

（2）表格填充法

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以按照時(shí)間順序、發(fā)展規(guī)律、邏輯關(guān)系等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)明扼要的表格，以便于學(xué)生迅速掌握課文大意，教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然，這樣較長(zhǎng)的課文就顯得短一些，課文也由難變易。

（3）列關(guān)鍵詞法

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，還可以采用列關(guān)鍵詞法，學(xué)生閱讀完課文后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看屏幕上的這些關(guān)鍵詞，聽老師敘述課文，然后再要求學(xué)生按這些關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容。列關(guān)鍵詞法可以幫助學(xué)生背誦、復(fù)述課文，掌握課文中心思想和重點(diǎn)詞語(yǔ)，這種方法適用于課文重點(diǎn)詞組多、語(yǔ)法項(xiàng)目出現(xiàn)較頻繁的課文。

（4）設(shè)計(jì)Outline法

Outline法，就是精心設(shè)計(jì)課文的Outline，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法使用后學(xué)生能當(dāng)堂流利地retell，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的整體理解能力。

4.引導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸，又是有益的補(bǔ)充。通過各種方式、渠道，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們讀讀英文版的文章，了解5W和1H。這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)主要事實(shí)、邏輯線索、時(shí)間和空間順序的表面理解能力，也能讓他們對(duì)概括中心思想和依據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的能力得到提高，而且對(duì)推斷生詞詞義、根據(jù)已知事實(shí)進(jìn)行推理判斷和想象能力的提高也很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

趙科.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：98.