淺談新課程改革下的說(shuō)課

摘 要：說(shuō)課作為教學(xué)交流的常用方式已經(jīng)有好多年了，然而一些教師對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)還存在明顯的不足，試圖從說(shuō)課的涵義、說(shuō)課的要求等方面論述說(shuō)課活動(dòng)，希望有助于教師對(duì)說(shuō)課的定位。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課;意義;說(shuō)課要求

新課程改革以來(lái)，說(shuō)課成了教師教育教學(xué)交流的一種重要的方式，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是多年來(lái)，我覺(jué)得不少教師在對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)說(shuō)課的看法。

一、說(shuō)課的涵義

關(guān)于說(shuō)課的界定，從不同的角度有不同的理解。有人說(shuō)，說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng);有人說(shuō)，說(shuō)課就是教師以一定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要說(shuō)清如何教還要說(shuō)明為什么這樣教。還有人說(shuō)，說(shuō)課是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等情況進(jìn)行分析和說(shuō)明的教學(xué)行為。它是課堂行為的延伸與擴(kuò)展，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

我認(rèn)為不管哪種理解，新課程理念下，說(shuō)課應(yīng)該不僅關(guān)注教師的教法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法;不僅關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂的生成;不僅課前說(shuō)課，有必要的話，課后也可以說(shuō)課交流。

二、說(shuō)課與備課、上課、評(píng)課的關(guān)系

首先，說(shuō)課和備課一般都在上課之前，都是為了更好地上好一節(jié)課，提高課堂的效率。它們的區(qū)別主要在：備課的主要目的是實(shí)現(xiàn)課堂上應(yīng)該“教什么、如何教”;說(shuō)課主要目的是教學(xué)交流、集思廣益，不僅要解決課堂上如何教，還要研究探討為什么這樣教。

其次，說(shuō)課也不等于上課。有些教師沒(méi)有理清說(shuō)課和上課的區(qū)別，認(rèn)為說(shuō)課就是說(shuō)清整個(gè)上課的過(guò)程，說(shuō)課是按照上課的流程把上課要講授的東西全盤再現(xiàn)給聽(tīng)課者。上課是備課后的課堂實(shí)施，關(guān)注的還是教什么和如何教。

最后，說(shuō)課和評(píng)課都注重對(duì)課堂教學(xué)的理性分析。但前者側(cè)重闡明為什么這樣做，后者重在對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果的得失分析評(píng)議。

三、說(shuō)課的要求

由上面說(shuō)課與備課、上課和評(píng)課的關(guān)系探討可見(jiàn)，說(shuō)課本質(zhì)是一種側(cè)重探討“為什么這樣教”的研究性活動(dòng)。在新課改背景下，我們應(yīng)該站在新的教學(xué)理念的高度上，理論聯(lián)系實(shí)際地開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，既不能泛泛地空談理論，也不能呆板地?cái)⒄f(shuō)實(shí)踐，使其能充分詮釋教學(xué)交流的意義。

1.立足教育教學(xué)新理念

新課程改革以來(lái)，各種新觀點(diǎn)、新理念、新視角層出不窮。有效的說(shuō)課不是一種固定的可操作性模式，而應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)，敏銳捕捉時(shí)代精神和先進(jìn)的教育理念，并用這些先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)詮釋復(fù)雜豐富的課堂實(shí)踐。在說(shuō)課過(guò)程中，教師應(yīng)該從全新的理念出發(fā)，結(jié)合自己的理解和感悟，選擇特定的視角來(lái)展開(kāi)闡述，來(lái)創(chuàng)新說(shuō)課的價(jià)值意義。

2.關(guān)注教育教學(xué)問(wèn)題

新的教學(xué)理念要貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究。例如，新課改對(duì)初中科學(xué)的教學(xué)要做到：聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的生活化，突出自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何體現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化？在教學(xué)過(guò)程中又如何突出自主合作與探究呢？我們?cè)谡f(shuō)課的過(guò)程中要經(jīng)常關(guān)注此類問(wèn)題，才能提高說(shuō)課的有效性和實(shí)用性。

3.實(shí)施反思性說(shuō)課

反思是教師成長(zhǎng)行之有效的方法之一。反思的內(nèi)容有很多：教學(xué)理念是否正確？教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是否有效？教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？等等。教師常常把這些反思、記錄收集，在說(shuō)課中，把一些疑問(wèn)細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)，以真正達(dá)成說(shuō)課的教學(xué)交流功能。只有這樣，才能更好地在說(shuō)課中，獲得快速的成長(zhǎng)。

四、說(shuō)課的意義

新課改下，說(shuō)課已經(jīng)越來(lái)越凸顯出它的重要價(jià)值。首先，說(shuō)課可以促使教師多方面知識(shí)的意義建構(gòu)?！皶?huì)上課的老師不一定會(huì)說(shuō)課，這是因?yàn)樯险n主要關(guān)涉緘默的、隱性的知識(shí)的運(yùn)作，而說(shuō)課則需要把這些緘默的、隱性的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)?！逼浯?，說(shuō)課可以鍛煉教師的教育教學(xué)能力。在說(shuō)課的過(guò)程中，教師可以變學(xué)教材為用教材，展現(xiàn)自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，可以增減知識(shí)材料，也可以適當(dāng)合理地重組、改造教材;可以論證自己對(duì)教學(xué)程序的選擇與設(shè)計(jì)。因此，說(shuō)課過(guò)程教師在不斷的思考、探索中不知不覺(jué)地提高了教育教學(xué)能力。同時(shí)，說(shuō)課活動(dòng)是教育教學(xué)研究共同體形成的橋梁。“說(shuō)課活動(dòng)要求教師群體積極地進(jìn)行口頭的交流與研究，這就可以增強(qiáng)每個(gè)教師在教研活動(dòng)中的參與意識(shí)，使一些習(xí)慣于旁聽(tīng)者、旁觀者或評(píng)論員的教師轉(zhuǎn)換角色，成為主動(dòng)思考、勇于表達(dá)、積極交流的主角?！痹鰪?qiáng)教育教學(xué)研究共同體的凝聚力。

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)。誠(chéng)然，在教育教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)課就起到了把一個(gè)思想和另一個(gè)思想進(jìn)行交流的作用。

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