放手

摘 要：一次常規(guī)的月考試卷評(píng)析課上，有學(xué)生心不在焉，甚至去做其他科目的習(xí)題。面對(duì)此情此景，及時(shí)調(diào)整課堂教育教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去評(píng)析其他同學(xué)答案的優(yōu)劣，真正地把課堂還給學(xué)生，學(xué)生也享受到參與課堂教學(xué)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：評(píng)析;放手;參與;快樂(lè)

教學(xué)案例

“叮零零……”熟悉的上課鈴聲再次響起。筆者邁著歡快的步伐，快速走向講臺(tái)。常規(guī)的師生問(wèn)候之后，筆者準(zhǔn)備開(kāi)始一節(jié)課的課堂教學(xué)。之前剛剛經(jīng)歷了一次月考，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要是評(píng)講試卷。正當(dāng)筆者拿著試卷準(zhǔn)備評(píng)講時(shí)，曾經(jīng)的那一幕浮現(xiàn)在我眼前……

一年前，筆者也是帶高三，對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)老師評(píng)講試卷成為他們學(xué)習(xí)的重要組成部分，甚至有學(xué)生戲謔地說(shuō)：“月考虐我千百遍，我待月考如初戀。”那是一次月考之后的試卷講評(píng)課，課堂上筆者正對(duì)試卷滔滔不絕地評(píng)析。偶然間筆者瞥見(jiàn)前面的一個(gè)學(xué)生根本就沒(méi)有試卷，他用手中的筆在草稿紙上胡亂地勾勾畫(huà)畫(huà)，若無(wú)其事的樣子?？吹竭@一幕，筆者心中的怒火似乎立刻被點(diǎn)燃。我強(qiáng)壓著心中的怒火，并放慢了講課的速度。筆者又用眼睛的余光悄悄地掃了一下教室里學(xué)生的聽(tīng)課情況，這一看不要緊，心中的火苗啊，簡(jiǎn)直就像坐上了直升飛機(jī)，“噌”地上去了。原來(lái)竟有兩三個(gè)學(xué)生趴在桌子上睡著了，甚至嘴邊還掛著口水。就連課代表也是……哎，頓時(shí)，憤怒、失望、無(wú)奈夾雜在一起，心中有種說(shuō)不出的五味雜陳的滋味。

很快的，在生氣失望之余，筆者突然意識(shí)到，這或許是自己的授課方式出了問(wèn)題。也許是故意想讓不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生出出丑，也許是想給班上的同學(xué)來(lái)個(gè)“殺雞儆猴”，也許是想改變一下自己的教學(xué)模式，總之，筆者立刻調(diào)整了課堂教學(xué)模式。筆者迅速地喊起王×、張×、李×、鄭××四位同學(xué)，讓他們到黑板上來(lái)，且讓他們把自己的文言翻譯答案寫(xiě)在黑板上。這四位學(xué)生中有兩位剛才在睡覺(jué)，而另外兩位在思考數(shù)學(xué)試卷。聽(tīng)到喊他們的名字，張雨和鄭志強(qiáng)同學(xué)似乎還處于睡夢(mèng)的狀態(tài)中，他們先是一下子站了起來(lái)，接著又匆忙地彎下腰去，迫不及待地向他們的同桌求救，之后慌里慌張地在抽屜里急匆匆地尋找他們的試卷。由于王×和李×剛才一味地沉浸在數(shù)學(xué)試卷里，以至于筆者在喊他們第一遍的時(shí)候，他們根本就沒(méi)有聽(tīng)到，以致我又再次喊了他們的名字。旁邊的同學(xué)悄悄地用胳膊碰了碰他們兩個(gè)，這時(shí)他們才意識(shí)到我在叫他們。不知是恐懼還是羞澀抑或別有他因，他們兩個(gè)竟然拿著數(shù)學(xué)試卷慌里慌張地走上了講臺(tái)。當(dāng)他們就要邁上講臺(tái)的一剎那才意識(shí)到自己竟然拿錯(cuò)了試卷，然后是看到他們兩個(gè)滿臉通紅地又跑回座位上拿上語(yǔ)文試卷。看到眼前丑態(tài)百出、尷尬無(wú)比的場(chǎng)面，同學(xué)們有的在下面竊竊私語(yǔ)、有的捂著嘴巴在偷笑、有的是一副幸災(zāi)樂(lè)禍的樣子。此時(shí)的筆者只是在靜悄悄地觀察著眼前發(fā)生的一切。

在小組討論階段，他們?cè)诓煌５赜懻撝骋粋€(gè)字寫(xiě)得不規(guī)范，某一句翻譯得不夠準(zhǔn)確，某一個(gè)重要的文言實(shí)詞忘記翻譯了等等。其中有一組的同學(xué)在圍繞著一個(gè)文言實(shí)詞的意義進(jìn)行充分地交流：張×說(shuō)這個(gè)“軍”字在這里應(yīng)該是動(dòng)詞，李×卻說(shuō)應(yīng)該是個(gè)名詞。正當(dāng)他們爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，楊×開(kāi)腔了，她說(shuō)這里的“軍”應(yīng)該是動(dòng)詞。因?yàn)閺恼Z(yǔ)法的角度講，使用在兩個(gè)名詞之間的名詞通常要活用作動(dòng)詞的，并且我們的課本上也有這樣的用法。說(shuō)著他拿起了課本迅速地找到了“晉軍函陵，秦軍氾南”。此時(shí)站在旁邊的我默默地向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，嘴角掛著欣慰的笑容。

在這一過(guò)程中，筆者一直在教室的走道里來(lái)回走動(dòng)，并密切關(guān)注著學(xué)生的反應(yīng)。很快，意想不到的一幕出現(xiàn)了：在充分的討論之后，當(dāng)筆者要找同學(xué)上黑板評(píng)析剛才四位同學(xué)寫(xiě)的答案時(shí)，全班學(xué)生的臉上都洋溢著自信滿足和快樂(lè)的神情，接著是爭(zhēng)先恐后地舉手要上講臺(tái)。出乎筆者的預(yù)料，張×竟然主動(dòng)到黑板前給李×的答案做分析。就看她邁著堅(jiān)定而又歡快的步伐，走到講臺(tái)前拿起一支紅色的粉筆，在李×所寫(xiě)的答案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，從書(shū)寫(xiě)到表達(dá)再到翻譯的精準(zhǔn)與否，她都做了分析。眼前的一幕讓我瞬間在恍惚中分不清自己是老師還是學(xué)生了。

第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！眰ト说难哉Z(yǔ)如黃鐘大呂般在耳畔回響，曾經(jīng)的一幕幕雖時(shí)隔多日，但如今仍歷久彌新。眼前的課堂現(xiàn)狀，讓筆者即刻意識(shí)到原來(lái)課堂教學(xué)中老師適時(shí)放手也是一種愛(ài)！

教學(xué)反思

1.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這里一針見(jiàn)血地指出了課堂教學(xué)理念的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教支配學(xué)，師生的關(guān)系成為：我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答的形式。學(xué)生猶如器皿，被動(dòng)地接受老師的滿堂灌。如今應(yīng)該在教學(xué)三維目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行課堂教學(xué)，積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.皮亞杰有言：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單的傳遞?！闭n堂教學(xué)中要積極地促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“要我學(xué)”的模式向積極主動(dòng)“我要學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的完成需要老師的努力與付出。課堂教學(xué)中不是老師一味地講授，而是適時(shí)地學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。只有讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的目標(biāo)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子。”也許你還在感慨“做人不做女人，教書(shū)不教語(yǔ)文，當(dāng)教師千萬(wàn)別當(dāng)班主任”，你是否還在因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上的學(xué)生不良表現(xiàn)而耿耿于懷，那就請(qǐng)你在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)“放手”。如此，你會(huì)在課堂上看到一張張快樂(lè)的臉龐，一雙雙思考的眼睛，聽(tīng)到一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng).外國(guó)教育名家名作精讀叢書(shū)[C].北京中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

[2]陳繼英.語(yǔ)文教學(xué)的戰(zhàn)略思維與藝術(shù)[M].河北大學(xué)出版社，2015.