談高中化學(xué)課堂生生交往理性互動(dòng)的引導(dǎo)

摘 要：課堂教學(xué)中生生交往理性互動(dòng)符合化學(xué)新課程理念中凸出學(xué)生的主體地位的要求。通過創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，優(yōu)化引導(dǎo)策略，善用激勵(lì)性評價(jià)等促進(jìn)化學(xué)課堂生生交往理性互動(dòng)的策略，讓學(xué)生在課堂中個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提升，讓課堂真正洋溢著生命的色彩，且充滿活力和魅力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);交往理性互動(dòng);引導(dǎo)策略

隨著人們對學(xué)生主體性的認(rèn)識，教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮越來越得到大家的重視?；瘜W(xué)新課程理念要求課堂教學(xué)必須凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)建構(gòu)知識中，體驗(yàn)過程，端正態(tài)度，感悟生命，樹立正確的價(jià)值觀。但由于受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有的課堂教學(xué)仍然把學(xué)生當(dāng)作知識的接受者，學(xué)生在教師的控制、監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)幾乎是程序化的，重視的是學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與再現(xiàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生對知識的認(rèn)識過程，忽視了教學(xué)中主體間的互動(dòng)。而有的課堂教學(xué)盡管教師表面上給予學(xué)生互動(dòng)，但對學(xué)生互動(dòng)過程以及互動(dòng)結(jié)果不聞不問，仍按部就班地執(zhí)行原先的教學(xué)計(jì)劃。那么，不管師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)都會流于形式，一切新的教學(xué)理念也會隨之落空。因此，充分而有效地在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，特別是生生有效互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、生生交往理性互動(dòng)概念

生生交往理性互動(dòng)，是指在一定的課堂情景下，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過學(xué)生“雙方（我與你）的對話和敞亮”，使學(xué)生之間相互理解，相互幫助，達(dá)成共識，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的建構(gòu)及生成。

二、引導(dǎo)化學(xué)課堂生生交往理性互動(dòng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

建立民主和諧的師生關(guān)系，營造一種生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，是課堂中生生交往理性互動(dòng)的基礎(chǔ)。在以往的“知識課堂”上，教師是講授者、學(xué)生是學(xué)習(xí)者。學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)接受教師課前完美預(yù)設(shè)，師生、生生互動(dòng)也是在預(yù)設(shè)的框架下完成，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)性可言，更不用說發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性了。交往理性互動(dòng)教學(xué)要求師生在民主平等的教學(xué)氛圍中進(jìn)行角色重建。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)用真誠的表情、商量的語氣、合理公正的評價(jià)來呵護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)他們敢于并樂于和教師及同學(xué)進(jìn)行交流、對話。通過這些互動(dòng)，學(xué)生不僅自動(dòng)生成知識，提升了智力，而且也獲得了探索新知的方法和體驗(yàn)，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種民主平等的師生關(guān)系有利于師生、生生之間的交往理性互動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)個(gè)體的社會化，從而形成一個(gè)積極的“學(xué)習(xí)共同體”，并促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.優(yōu)化引導(dǎo)策略

在課堂教學(xué)中，大多時(shí)候，生生互動(dòng)需要教師的引導(dǎo)才能進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，是對教師的一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，避免教師主導(dǎo)得太多，成了師生意料中的互動(dòng)。

（1）搭建思維支架，力求引發(fā)互動(dòng)

在學(xué)生思維上存在障礙，不能順利形成思路的時(shí)候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的時(shí)刻。教師可將問題分解為多個(gè)小問題，或列舉多種觀點(diǎn)，以幫助學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)思維碰撞，從而引導(dǎo)交往理性互動(dòng)的開展。例如在學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，可設(shè)計(jì)成探究性課題：請根據(jù)價(jià)鍵學(xué)說和碳鏈學(xué)說討論C6H6可能的結(jié)構(gòu)。對于還沒有完全建立烯烴和炔烴概念的學(xué)生來說一下子陷入了僵局。此時(shí)教師可將問題分解為下列幾個(gè)小問題：（1）C6H6和飽和的烴相比相差幾個(gè)氫原子？（2）形成一個(gè)雙鍵或三鍵，氫原子比飽和烴分別應(yīng)少幾個(gè)？（3）C6H6中可能會有幾個(gè)雙鍵或三鍵？通過解決上述支架式問題，學(xué)生思路豁然開朗，生生交往理性互動(dòng)得以啟動(dòng)。經(jīng)過激烈思維碰撞，學(xué)生得到以下幾種結(jié)構(gòu)：

CH≡C—CH=CH—CH=CH2，CH≡C—CH2—CH2—C≡CH，CH2=C=CH—CH=C=CH2，

……從得出的可能結(jié)構(gòu)中可知，生生的互動(dòng)進(jìn)行得非常充分、有效。

（2）設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)互動(dòng)熱情

實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)中讓學(xué)生通過一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以激發(fā)互動(dòng)熱情，使學(xué)生之間的交往理性互動(dòng)能順利開展，從而使學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都得到最大限度的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁的制備與性質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、稀氨水、稀鹽酸等試劑來制備氫氧化鋁。不同的學(xué)生選擇的試劑不同，操作順序也不一定相同。然后通過各小組對實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象的匯報(bào)，讓學(xué)生明確并不只有一種方法來制備氫氧化鋁。再通過重做其他小組不同的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對比，極大地激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)熱情。這樣，通過設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間充分地進(jìn)行互動(dòng)。不用教師講解，學(xué)生就能在實(shí)驗(yàn)探究過程中自主構(gòu)建制備氫氧化鋁的多種方法以及氫氧化鋁的兩性概念。

（3）引導(dǎo)分析質(zhì)疑，促進(jìn)互動(dòng)深化

在教學(xué)中，生生互動(dòng)受阻時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：這位同學(xué)的觀點(diǎn)，你有沒有異議？你完全同意同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？你覺得xx同學(xué)的觀點(diǎn)合理嗎？同學(xué)的描述是否完整，你有沒有要補(bǔ)充的？如果你是老師，你如何對xx同學(xué)的問題加以分析？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析質(zhì)疑，進(jìn)一步促使學(xué)生將自己的想法充分展示出來，使不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的維持。例如學(xué)習(xí)乙烯與溴的四氯化碳溶液的加成反應(yīng)時(shí)，學(xué)生通過乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)，和乙烯與溴的反應(yīng)方程式以及碳碳單鍵和雙鍵鍵能的數(shù)據(jù)差異的比較，很自然地得出乙烯與溴發(fā)生了加成反應(yīng)，這個(gè)知識點(diǎn)的生生互動(dòng)也就結(jié)束了。此時(shí)教師設(shè)問：同學(xué)們對上述反應(yīng)有沒有異議？這個(gè)過程非常自然，學(xué)生當(dāng)然說沒什么問題。但教師提問：“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的反應(yīng)，為什么是加成反應(yīng)而不是取代反應(yīng)？能否用實(shí)驗(yàn)來證明？”一石激起千層浪，既引發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)生生互動(dòng)深入，進(jìn)一步澄清了加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別，同時(shí)又培養(yǎng)了能力，可謂一舉多得。

（4）引導(dǎo)友善辯論，體悟互動(dòng)方法

辯論是最能激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)的方法。在辯論狀態(tài)下學(xué)生的交流處于最佳狀態(tài)，但要適當(dāng)介入來進(jìn)行引導(dǎo)，以免誤入歧途，甚至相互攻擊。教師的介入要注意時(shí)機(jī)，避免過早、過多介入，影響學(xué)生辯論;也要注意方法，如可適當(dāng)重復(fù)或歸納學(xué)生描述的要點(diǎn)，還可用“解決這個(gè)問題就只有這種方法嗎？xx同學(xué)這么認(rèn)為，你的觀點(diǎn)和他有何不同？你覺得xx同學(xué)的推理是否正確，為什么”等言語引導(dǎo)辯論，讓學(xué)生懂得辯論是為了明理而不是一時(shí)的輸贏，學(xué)會尊重別人，從而學(xué)會互動(dòng)的方法。例如在滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入氯氣，溶液紅色消失的原因是什么？學(xué)生馬上有兩種不同的觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為氯氣和氫氧化鈉反應(yīng)了，溶液不呈堿性，所以紅色褪去。另一種觀點(diǎn)是氯氣溶于水生成強(qiáng)氧化性的次氯酸，將酚酞氧化而褪色。這兩種觀點(diǎn)都有一定道理，但誰也說服不了誰，此時(shí)教師可這樣引導(dǎo)：你們兩種觀點(diǎn)差異在何處？如果認(rèn)為自己的觀點(diǎn)正確，請選擇實(shí)驗(yàn)方法來證明。這樣，可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考而避免了口舌的爭辯，列舉證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，從而讓互動(dòng)成為平時(shí)學(xué)習(xí)的常態(tài)。

三、善用激勵(lì)性評價(jià)

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師除了肯定學(xué)生的主體地位并信任他們之外，還要讓學(xué)生體會到老師對自己的肯定和殷切希望。所以，教師應(yīng)為學(xué)生思想火花的碰撞而由衷地高興，對學(xué)生互動(dòng)中的新發(fā)現(xiàn)或些許進(jìn)步表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得參與互動(dòng)的重要性，并激發(fā)繼續(xù)對話互動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神。學(xué)生會將這些互動(dòng)方式遷移到的學(xué)習(xí)生活中去，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，只有營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)生生交往理性互動(dòng)，有效對話，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，善用激勵(lì)性評價(jià)，才能讓學(xué)生在課堂中個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提升，才能讓課堂真正洋溢著生命的色彩，充滿活力和魅力。

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