回歸生活本真 打造幸福課堂

新課標下的生物教學提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，關注學生的生活，關注學生的全面發(fā)展”。在生物課堂教學中，可以糅合學生熟悉的詩句、俗語、生活經(jīng)驗、生活實驗等創(chuàng)設教學情景。這樣可以增進認同感、引發(fā)好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生愿學、樂學、善學，打造愉悅、有效、靈動的幸福課堂。

一、利用生活中的俗語創(chuàng)設情景

將古代詩詞、俗語這豐厚的文化遺產(chǎn)運用于中學生物課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍;還可以在生物學教育中滲透人文精神、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，讓學生的科學素養(yǎng)能力得到提升的同時人文精神也得以升華。

案例一：詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”和“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”說明了什么？

學生：說明植物具有向光性。

老師：植物為什么具有向光性呢？

學生：是因為植物激素（生長素）分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

老師：由于單側(cè)光的影響背光側(cè)生長素較多，向光側(cè)生長素少，生長素多的一側(cè)長得快生，長素少的一側(cè)長得更慢，植物就向光生長。

巧用詩詞、俗語，可以使學生輕松地掌握知識，學而忘倦，并且保持濃厚的學習興趣和強烈的求知愿望。

二、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景

在生物教學中，以學生為本，貼近學生的生活實際，處處為學生著想，把生活中蘊含的生物知識提取出來。因此，教師要做一個有心人，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地遷移到生活情境中，讓學生學有所樂、學有所得。

案例二：教學片段：“將莧菜放入鹽水中水會變紅嗎？而將莧菜放入開水中又會怎樣呢？”

學生1：放入鹽水中的莧菜會萎縮，但水沒有變紅。

學生2：莧菜放入開水中水會變紅。

（原因主要是來自于生活的直觀感知——水的變化情況，這是學生對知識理解膚淺的典型表現(xiàn)。教學中就以學生的錯誤概念形成入手，搭建探究平臺）

師：下面我們不妨來設計一個實驗進行探究驗證。

師：我們把等重的莧菜分為四等分，一份放入清水中，一份放入低濃度的鹽水中，一份放入高濃度的鹽水中，一份放入開水中，觀察水的顏色變化情況。結(jié)果看見高濃度的鹽水及開水的容器中的水變紅，而放入清水及低濃度的鹽水的容器中的水沒有變紅，再取出清水和低濃度鹽水中的莧菜稱重發(fā)現(xiàn)清水中的莧菜更重了，而低鹽水中的莧菜比開始更輕了。

師：這四組實驗中為什么高濃度鹽水和開水會變紅？

學生2：細胞已經(jīng)死亡了。

師：我們能否分析莧菜死亡的原因是相同的？

學生3：高濃度鹽水是細胞失水過多導致細胞死亡，使得液泡中的色素擴散出來，而開水是直接破壞細胞的通透性使細胞死亡的。

師：放在清水和低鹽水的莧菜沒有死亡，為什么重量不一樣呢？

學生4：清水中的細胞吸水了，而低鹽水中的細胞失水了。

師：這又是為什么呢？

學生5：清水的濃度小于細胞液的濃度細胞就吸水了，低鹽水的濃度大于細胞液的濃度細胞失水了。

師：低鹽水一定會使細胞失水？

學生6：不一定，要看外界的溶液濃度是大于還是小于細胞液濃度。

通過結(jié)合學生的生活設置探究情境，就能很好地激發(fā)學生的探究熱情。同時對抽象的生物學知識的理解也就簡單易懂了。

三、利用生活實驗創(chuàng)設情景

生物學作為一門基礎自然科學，它是以實驗為基礎的。實驗是培養(yǎng)學生科學的情感、態(tài)度與價值觀的有效方法。課堂演示實驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力。在課堂中利用一些生活實驗，既能充實實驗教學的內(nèi)容，又能活躍實驗探究的氣氛。

案例三：呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗

師：把裝有種子注射液瓶子、除去空氣的注射器、小玻璃杯 " 放在講臺上。

學生：議論紛紛。

師：我們用這些物品來做呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗。

學生：興趣很高。

實驗過程：

1.取兩個小燒杯，分別貼上紅色、綠色標簽與瓶子對應。

2.向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。

3.用注射器從課前準備貼有綠色標簽的瓶中抽取氣體注入綠色標簽小燒杯的石灰水中，讓學生觀察石灰水的變化。（解釋：貼綠色標簽的瓶中裝入萌發(fā)的種子）

4.用注射器從課前準備貼有紅色標簽的瓶中抽取氣體注入紅色標簽小燒杯的石灰水中，讓學生觀察石灰水的變化（解釋：貼紅色標簽的瓶中裝入炒熟的種子）

師：為什么要用萌發(fā)的種子和炒熟的種子？

學生：活的生物才能進行呼吸作用。

師：貼綠色標簽和貼紅色標簽區(qū)分做實驗的目的是什么？

學生：是用來對比。

師：通過實驗觀察能得出什么結(jié)論？

學生：植物呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳。

合理運用生活實驗，會使生物的課堂實驗更有靈性，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，生物學已滲透到人類生活的各個領域。生物學存在于學生的身邊，生活中處處有生物。所以，中學生物教學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活，激發(fā)學生學習生物的興趣。課堂教學回歸生活本真，讓學生在課堂上學到的不僅僅是知識、成績，更是成長、成才，這樣有利于實現(xiàn)“教師不累、學生不苦、家長不愁、效果不錯”的教學目標。

參考文獻：

羅賢維.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳演示實驗的創(chuàng)新改進[J].實驗教學與儀器，2009（12）.