分類討論思想在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

摘 要：分類討論思想是一種比較常用的數(shù)學(xué)思想，目前被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)解題中。在高中數(shù)學(xué)解題過程中應(yīng)用分類討論思想，可以將題目研究對象進(jìn)行分解，將復(fù)雜的題目簡單化，降低題目難度，幫助發(fā)展學(xué)生的思維。主要探討分析了分類討論思想在高中數(shù)學(xué)解題中的實際應(yīng)用，希望為高中學(xué)生提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分類討論思想;分類標(biāo)準(zhǔn)

分類討論思想是高考七大數(shù)學(xué)思想方法之一，它是解決問題的一種邏輯方法，這種思想在簡化研究對象、發(fā)展思維方面起著重要作用，高考將分類討論思想的考查放在比較重要的位置，并以解答題為主進(jìn)行考查。分類討論思想實際上也是“化整為零，各個擊破”的教學(xué)策略。分類討論思想不僅有利于提高學(xué)生的歸納、總結(jié)水平，同時也有利于提高學(xué)生的概括性、條理性、邏輯性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維、邏輯思維都具有極其重要的現(xiàn)實意義。高中生如果能很好地掌握分類討論思想，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、分類討論思想的基本概述及其在數(shù)學(xué)解題中的作用

我們在解決某些數(shù)學(xué)問題時，常常會遇到這樣一種情況：解到某一步后，發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)展是按照不同的方向進(jìn)行的。當(dāng)被研究的問題包含了多種情況，就必須抓住主導(dǎo)問題發(fā)展方向的主要因素，在其變化范圍內(nèi)，根據(jù)問題的不同發(fā)展方向，劃分為若干部分分別研究，這就是分類討論思想方法。

分類討論思想通常以概念的劃分、集合的分類為基礎(chǔ)，主要有以下幾個方面：一是分類意識，即什么情況下需要分類;二是如何分類，即要科學(xué)地分類，分類要標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不重不漏。三是分類之后如何科學(xué)地研究;四是如何合理地整合。

通過分析、總結(jié)歷年來的高考考點，可以看出分類討論的數(shù)學(xué)方法是其中的一個重要知識點。這主要是因為分類討論方法可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，這對于解決其他的實際問題也非常必要。而且一般分類討論問題的綜合性較強(qiáng)，這樣考查考生多方面的知識，評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。其次，掌握分類討論思想，有利于更好地解決實際問題，比如數(shù)學(xué)概念中會有分類討論的問題，包括等比數(shù)列前n項和公式、絕對值定義等;數(shù)學(xué)運(yùn)算公式中有不等式兩邊同時乘以一個實數(shù)后對于不等號方向有何影響、偶次方根非負(fù)等;參數(shù)變化中參數(shù)取值不同導(dǎo)致結(jié)果不同;參數(shù)值不同采用不同的證明方法或者求解方法等。這些問題都必須采用分類討論思想解決。

二、分類討論思想在高中數(shù)學(xué)解題中的實際應(yīng)用

1.科學(xué)、合理分類

分類討論思想的第一步是對問題中的對象進(jìn)行分類，如果將問題比喻成一個集合A的話，則就是指應(yīng)該將A劃分成A1、A2、A3、A4等n個非空真子集，其中n肯定超過2個（包括2），集合A中的每一個元素都屬于其中的一個子集。想要確保分類的科學(xué)性，首先一定要保證分類上不能出現(xiàn)遺漏，然后要保證分類上不能出現(xiàn)重復(fù)。在確保做到不重不漏的前提下，結(jié)合題目的性質(zhì)以及題目中給出的條件盡量減少分類。

2.確定分類的標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)解題中采用分類討論的方法，在確定分類討論對象后，應(yīng)該思考分類標(biāo)準(zhǔn)，分類標(biāo)準(zhǔn)是解題中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了解題的簡易程度。下面主要從以下幾個角度確定分類標(biāo)準(zhǔn)：

（1）按照數(shù)學(xué)概念劃分

在數(shù)學(xué)中，有些概念就是分類定義的，如絕對值的概念等。

例1.求解y=x+1+x-2-2這個函數(shù)的值域。上述函數(shù)的零點值為-1和2，因此應(yīng)該分別以這兩個零點值進(jìn)行分類，把定義域劃分成x∈（-∞，-1）、[-1，2]、[2，+∞）三段進(jìn)行討論，結(jié)果可以求出：①若x∈（-∞，-1），則函數(shù)為y=-2x-1。②若x∈[-1，2]，則函數(shù)為y=1。③若x∈[2，+∞），則函數(shù)y=2x-3。最后將以上三種情況的結(jié)論綜合起來就可以得出這道題的答案：y=-2x-1（x<-1）1（-1≤x≤2）2x-3（x>0）。通過分段函數(shù)圖象得出這個函數(shù)的值域應(yīng)該是[1，+∞）。

（2）按照數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和定理、公式劃分

高中數(shù)學(xué)有很多數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和定理、公式是分類給出的，例如等比數(shù)列的求和公式就分為q=1和q≠1兩種情況;指數(shù)、對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性就分為a>1，01，a<0及Δ>1，Δ=0，Δ<0幾種情況等等。

例2.數(shù)列{an}滿足a1=x，a2=3x，sn+1+sn+sn-1=3n2+2，（n≥2，n∈N*），Sn是數(shù)列{an}的前n項和。（1）若數(shù)列{an}為等差數(shù)列，數(shù)列{bn}滿足bn=數(shù)列{cn}滿足cn=t2bn+2-tbn+1-bn，試比較數(shù)列{bn}前n項Bn和與數(shù)列{cn}前n項和Cn的大小。（2）若對任意n∈N*，an

分析：數(shù)列求通項與求和問題常用到分類討論思想。涉及等比數(shù)列時，公比q的取值對求和的形式有決定的作用，本例中比較大小，含有字母t，就要用到分類討論思想，討論t的取值來比較大小;在第（2）問中，還要討論n的取值求解。比如：

解：

（2）由Sn+1+Sn+Sn-1=3n2+2，（n≥2，n∈N*）知Sn+2+Sn+1+Sn=3（n+1）2+2，

兩式作差得an+2+an+1+an=6n+3，an+3-an=6，所以當(dāng)n=1時，an=a1=x，

當(dāng)n=3k-1時，an=a3k-1=a2+6（k-1）=2n+3x-4;

當(dāng)n=3k時，an=a3k=a3+6（k-1）=2n-9x+8;

當(dāng)n=3k+1時，an=a3k+1=a4+6（k-1）=2n+6x-7;

因為對n∈N*，an

本例中兩處用到分類討論的思想，是一道典型的討論題。

（3）按照圖形位置的劃分

圖形位置的相對變化也會引起分類，例如，兩點在同一平面的同側(cè)、異側(cè)，二次函數(shù)的圖象的對稱軸相對于定義域區(qū)間的不同位置等。

例3.已知圓A的方程式是（x-2）2+（y-3）2=1，現(xiàn)在想要求解一條切線l使得這個圓A和x、y軸的截距相等。

解：假如，這條切線l和x軸的截距是a，這條切線l和y軸的截距是b，結(jié)合直線方程的適用范圍考慮，一定要討論截距a、b是不是會變成0。為此就應(yīng)該分為以下兩種情況進(jìn)行討論：

" （4）按照題目的特殊要求劃分一些題目，如排列組合的計數(shù)問題、概率問題，要按題目的特殊要求，分成若干情況研究。

例4.如上圖所示，在排成4×4的方陣的16個點中，中心位置在4個點在某圓內(nèi)，其余12個點在圓外，從16個點中任選3點作為三角形的頂點，其中至少有一個頂點在圓內(nèi)的三角形有多少個？

分析：解決排列與組合問題時應(yīng)用分類討論思想，本例中看到至少有一個頂點在圓內(nèi)，想到分類討論思想，依次分1個點、2個點、3個點在圓內(nèi)討論求解，要做到不重不漏。

解：按從圓內(nèi)4點任取3點、2點、1點分三類：

①從圓內(nèi)取3點，有種C34;

②從圓內(nèi)取2點，圓外12點中取1點，有C24C112種;

③從圓內(nèi)取1點，圓外12點中取2點，有C14（C212-4）種;由分類加法計數(shù)原理知，所求的三角形共有C34+C24C112+C14（C212-4）=312個。

（5）按照題目的參數(shù)量變的劃分

在研究含有參數(shù)的函數(shù)問題時，由參數(shù)的“量變”而導(dǎo)致結(jié)果的“質(zhì)變”，也要進(jìn)行分類討論。

綜上所述，分類討論思想是高中數(shù)學(xué)解題中非常重要的一種解題思想，在歷年高考中也是重點考查的知識點。在數(shù)學(xué)解題中學(xué)會應(yīng)用分類討論思想，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該不斷滲透分類討論思想，使學(xué)生能夠更好地掌握這種數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

劉向華.分析和解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)[D].少年智力開發(fā)報，2011（04）.