“光合作用的探究歷程”教學策略

“光合作用的探究歷程”是人教版高中生物學教材必修一第五章“細胞的能量供應(yīng)和利用”的第四節(jié)第二課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，對于這部分內(nèi)容，許多老師往往在上課時一帶而過，并未加以重視。事實上，光合作用探究過程中的經(jīng)典實驗，從一定程度上反映了科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學研究方法的好素材，為后面眾多的實驗打下一個良好的基礎(chǔ)，也為講述光合作用的原理、過程做好知識鋪墊。因此，“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容相當重要，不容忽視。

通過初中階段的學習，學生已經(jīng)掌握光合作用所需原料、條件等基礎(chǔ)知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生。高中學生雖具備了一定的觀察、認知和分析能力，對事物的連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，尤其是對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。因此，對事物的探索既好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

結(jié)合學生的實際情況，本節(jié)課我采用以探究式教學為主，結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結(jié)。根據(jù)學生的認知規(guī)律，我設(shè)置了“預(yù)習檢查—課題引入—課題展開—課堂小結(jié)—當堂檢測”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習檢查

教師在授課前，認真研讀教材，依據(jù)學生所掌握的知識及學生的能力設(shè)計適合本班學生特點的導學案，提前下發(fā)至每位學生手中，針對本節(jié)內(nèi)容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識，結(jié)合重難點內(nèi)容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對于重難點知識的掌控。課堂采取導學案教學形式，提倡學生預(yù)習在先，教師教授在后，少講精講是導學案的精髓所在。

二、課題引入

多媒體展示綠色植物光合作用的相關(guān)圖片，將學生的思維引入初中時學過的光合作用，引導學生寫出光合作用的方程式，由方程式如何得出，進而引入光合作用的發(fā)展史。

三、課題展開

將學生分成若干組，以光合作用反應(yīng)式為基礎(chǔ)，教師舉例提出得出方程式的有關(guān)條件（如怎樣證明光合作用需要水等），學生模仿寫出自己組的問題，并在黑板上進行展示，教師將這些問題進行歸納，將相同問題合并，總結(jié)出本節(jié)課所要探究的問題。讓每個小組選出自己組感興趣的問題進行討論、設(shè)計實驗并且敘述自己組的設(shè)計，教師利用視頻動畫演示，讓學生對過程有直觀感性的認識，同時教師和其他學生及時進行補充說明，使每個實驗都嚴謹完整。采取探究性教學法可以讓學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。能夠滿足學生的好奇心，注重學生的參與，要求學生必須參與到教學過程中來。它需要學生的設(shè)計、策劃，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、課堂小結(jié)

通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個部分;通過實驗設(shè)計，及時加深鞏固本節(jié)課所學習、涉及的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

五、當堂檢測

當堂檢測是檢測學生一堂課的學習效果，是一堂課必不可少的成分。因此，我分層次設(shè)置了基礎(chǔ)鞏固題和能力提升題，依據(jù)學生的能力讓他們完成并掌握自己能力范圍內(nèi)的試題，并運用所學知識解決實際問題。

以上是我對光合作用探究歷程教法的一些想法，還有許多不足之處，希望在以后教學中不斷總結(jié)改進。

參考文獻：

韋仕發(fā).光合作用的探究歷程[J].生物學教學，2011（02）.