我的課堂你做主

摘 要：在應(yīng)試教育的兩年中沿襲了滿堂灌的傳統(tǒng)，以教書(shū)育人為己任，以學(xué)生前途為目標(biāo)，努力奮斗，勇往直前！一路走來(lái)，倍感疲憊。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。前半節(jié)課教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得也愉快;后半節(jié)課，教師邊抓紀(jì)律邊授課。兩年下來(lái)，教學(xué)的熱情不復(fù)存在，教師遭遇了職業(yè)生涯的低谷，感覺(jué)教育很渺茫，教書(shū)只是職業(yè)，是一種謀生手段。在這時(shí)迎來(lái)了新課改，新課改好似一道曙光，照亮了教師的前程。

關(guān)鍵詞：課改;瞻前顧后;自由組合;抓兩頭;促中間

一、課前提問(wèn)多元化

“世上無(wú)難事，只要肯用心。”在原來(lái)的課前提問(wèn)中，我發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生回答不出提問(wèn)，或者是回答得牛頭不對(duì)馬嘴，比如說(shuō)分散系，書(shū)上是這樣描述的，分散系是將一種或多種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)所得到的體系：前者是分散質(zhì)，后者是分散劑。提問(wèn)分散系是沒(méi)有問(wèn)題的，而提問(wèn)分散質(zhì)和分散劑則被說(shuō)成是前者和后者，當(dāng)深入提問(wèn)什么是前者，什么是后者時(shí)，學(xué)生就有點(diǎn)莫名其妙了。所以我開(kāi)始探索課前提問(wèn)，并覺(jué)得以下方法可行。

1.提問(wèn)可以瞻前顧后。在提問(wèn)中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生喜歡課前預(yù)習(xí)。為了讓他們充分展示自己所學(xué)的成果，在提問(wèn)過(guò)程中我點(diǎn)名讓學(xué)生自己發(fā)言，可以是上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是本節(jié)課的內(nèi)容。這樣在課前提問(wèn)中瞻前顧后，既有復(fù)習(xí)又有預(yù)習(xí)，而且98%的學(xué)生都可以回答出問(wèn)題，不僅自己的學(xué)習(xí)價(jià)值得到了體現(xiàn)，而且避免了回答不出問(wèn)題的尷尬，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那2%的學(xué)生我會(huì)下節(jié)課接著提問(wèn)。

2.提問(wèn)可以自由組合。有時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生自由組合，兩人一組，一個(gè)做老師來(lái)提問(wèn)，一個(gè)做學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生的問(wèn)答有時(shí)間也很有趣，在他們的問(wèn)答中，我可以知道他們的預(yù)習(xí)效果，做到課前查漏，課中補(bǔ)缺，一舉兩得。

3.提問(wèn)可以用漢語(yǔ)和本族語(yǔ)言。為了調(diào)動(dòng)那些漢語(yǔ)水平一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)在提問(wèn)中用柯?tīng)柨俗巫逭Z(yǔ)言說(shuō)關(guān)鍵詞，學(xué)生則可以用純柯?tīng)柨俗巫逭Z(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。我找答案中的關(guān)鍵詞，其他學(xué)生會(huì)判斷他的答案是否正確。這樣就充分尊重了民族學(xué)生的語(yǔ)言情懷。學(xué)生覺(jué)得有親切感和感召力，聽(tīng)課格外認(rèn)真。

二、授課方式多樣化

提問(wèn)是授課的開(kāi)始，而授課方式則是課堂教學(xué)的生命線。好的授課方式可以收到意想不到的效果。

1.用小品展示微觀變化，眾人參與齊分享。如，在學(xué)習(xí)《離子鍵》時(shí)，一個(gè)學(xué)生做鈉原子，另一名學(xué)生則做最外層電子，一個(gè)學(xué)生做氯原子，另外七名學(xué)生則做最外層電子。當(dāng)這兩名代表原子的學(xué)生相遇時(shí)，他們的最外層電子就發(fā)生了變化，鈉原子的最外層電子受到強(qiáng)大的吸引力，脫離鈉原子，使鈉原子成為鈉離子，而氯原子由于得到了一個(gè)電子，形成了氯離子，一個(gè)陽(yáng)離子和一個(gè)陰離子由于靜電引力形成了氯化鈉。由于鈉原子的最外層電子屬于氯離子，所以要用中括號(hào)表示所有權(quán)。在中括號(hào)中八個(gè)電子也不是隨意排列的，而是兩兩組成四組，分別排列在氯元素的上下左右。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有參與的喜悅，表演得淋漓盡致;底下學(xué)生觀察得直接，看得清晰明了。通過(guò)小品難以理解的化學(xué)鍵就這樣被學(xué)生破解了。

2.前后黑板齊上陣，小組比賽看誰(shuí)強(qiáng)。在有需要時(shí)，我會(huì)提前通知學(xué)生擦去過(guò)期的黑板報(bào)。他們也就開(kāi)始查閱資料，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)了?！峨x子反應(yīng)》是高中化學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的軟肋，我將書(shū)寫(xiě)步驟和注意事項(xiàng)分給了第一小組;不能拆的分給了第二小組;復(fù)分解反應(yīng)分給了第三小組;而第四小組則負(fù)責(zé)氧化還原反應(yīng)中的離子反應(yīng)。雖說(shuō)是分組學(xué)習(xí)，可是每個(gè)小組會(huì)給其他小組做補(bǔ)充，哪一個(gè)小組準(zhǔn)備最充分，被其他小組補(bǔ)充得少，哪個(gè)小組獲勝。獎(jiǎng)勵(lì)是與他們共進(jìn)午餐或是周末陪他們用班班通看電影，小小的付出會(huì)收到大的收獲。

3.抓兩頭促中間，攻克重難點(diǎn)。教育講究“三不講”，即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的，乍一聽(tīng)這“三不講”我都傻了。每個(gè)班的學(xué)生的層次是不同的，用這“三不講”就沒(méi)有我什么事了。課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容尖子生都會(huì)，重點(diǎn)內(nèi)容也能學(xué)會(huì)，就剩那些講了也不會(huì)的了;基礎(chǔ)內(nèi)容中等生也會(huì)，他們需要講重點(diǎn)內(nèi)容;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則連基礎(chǔ)也需要講解。矛盾呀，看似什么都不用講，又什么都需要講。那怎么辦呢？我采取了抓兩頭，促中間的辦法。我發(fā)動(dòng)學(xué)生一幫一帶，結(jié)對(duì)子，即尖子生幫助中等生，中等生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由基礎(chǔ)弱的向基礎(chǔ)好的提問(wèn)，基礎(chǔ)好的給基礎(chǔ)弱的講解。抓兩頭，促中間，一幫一帶解決了大問(wèn)題，在課堂上我就可以帶基礎(chǔ)、講重點(diǎn)、破難點(diǎn)了，不同層次都可以兼顧，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。