淺談培智課堂教學(xué)學(xué)生層次的劃分

摘 要：保證和提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是智障學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，是特教教師面臨的一大難題。從教學(xué)實踐中思考總結(jié)得出，對于培智班級的學(xué)生采取分層次展開教學(xué)，就能有效地讓學(xué)生增長相應(yīng)的知識和技能。如何對一個班級的培智學(xué)生進(jìn)行層次劃分是構(gòu)建快樂、幸福、有效培智課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：智力水平;生活狀況;綜合層次

目前，相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校所采取的教育教學(xué)活動是從普通學(xué)校借鑒或“搬”過來的，特殊教育學(xué)校面對的是智力殘疾學(xué)生，因而有很多教育教學(xué)活動需要從特殊教育工作者實際操作中來進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并適用于特殊教育的教學(xué)活動中。特殊教育學(xué)校的教師都知道，聾啞學(xué)生的智力水平差距不大，而培智學(xué)生就不一樣，培智學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力差距較大的原因是其生活背景、家庭條件、智力程度、殘疾類別等方面的差異，造成了智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力也是千差萬別。在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容才能有效地提高學(xué)生的知識水平和技能。我所教的班級是培智七年級，學(xué)生8人，有多動癥、唐氏綜合征、自閉癥及輕、中、重度智力低下的學(xué)生，在教學(xué)中必須進(jìn)行層次劃分，才能有效進(jìn)行教學(xué)。我是用一（好）、二（一般）、三（無能力）等級進(jìn)行劃分的，并把學(xué)生層次的劃分分為三步：

一、根據(jù)智力水平進(jìn)行層次劃分

我所采用的智力水平測試就是根據(jù)吳天敏主持編著的《中國比奈測驗》的測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，當(dāng)然也可以利用其他網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的書本知識來進(jìn)行。智力測驗就是對智力的科學(xué)測試，它主要測驗一個人的思維能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。所謂智力，就是指人類學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力。智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等等。智力的高低以智商IQ來表示，正常人的IQ在90到109之間，110到119是中上水平，120到139是優(yōu)秀水平，140以上是非常優(yōu)秀水平，而80到89是中下水平，70到79是臨界狀態(tài)水平，69以下是智力缺陷。根據(jù)“比奈測驗”標(biāo)準(zhǔn)，我對班上的8名學(xué)生進(jìn)行了測試：50到69的學(xué)生2人，劃分為第一層次;25到49的學(xué)生3人，劃分為第二層次;25分以下的學(xué)生3人，劃分為第三層次。在實際教學(xué)中只進(jìn)行智力分類劃分還不符合實際，對學(xué)生傳授知識和技能還有一定難度。

二、根據(jù)學(xué)生的實際生活狀況進(jìn)行層次劃分

特殊教育學(xué)校在招收培智學(xué)生時，沒有嚴(yán)格的年齡限制，一個班級的學(xué)生年齡差異較大，我教的班級最大的20歲，小的15歲，再加上每名學(xué)生的家庭條件不一樣，生活環(huán)境也有較大的差異，所以在學(xué)生層次的劃分方面也必須兼顧學(xué)生的生活背景、家庭條件、殘疾類別等方面。

1.根據(jù)生活背景進(jìn)行層次劃分

生活背景對學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力是有一定影響的。根據(jù)相關(guān)智力的研究表明，關(guān)于智力是否能遺傳，目前的回答是十分肯定的。一個人的體質(zhì)、智力等多方面都與遺傳因素具有十分密切的關(guān)系。在日常生活中人們也可以發(fā)現(xiàn)，一般父母智商較高的，其子女智力也好;父母智商較低的，子女智力也比較差。德國科學(xué)家曾對1萬名兒童的智力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母智力為優(yōu)秀者，其子女約70%智力為優(yōu)秀;父母智力偏低者，70%的子女智力也是偏低的。所以在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時要了解學(xué)生的生活背景，并對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。我對本班的學(xué)生進(jìn)行了這一單項的層次劃分，即（背景較好）第一層次3人，（背景中等）第二層次4人，（背景較差）第三層次1人。

2.根據(jù)家庭條件進(jìn)行層次劃分

家庭條件對于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力也是有一定影響的。學(xué)生家庭條件的優(yōu)越和貧窮直接影響到學(xué)生的健康成長，培智學(xué)生本身就是比較弱勢的群體。在家庭條件比較優(yōu)越的家庭中，一般家長比較重視學(xué)生的成長問題，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境和更多的機(jī)會來學(xué)習(xí)或接觸事物，提高學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，并且也有這樣的能力來做。而家庭條件比較貧窮的家庭中，學(xué)生就是家庭一個純粹的累贅，對學(xué)生的行為一概不管不問，甚至有的家長對學(xué)生的安全問題漠不關(guān)心，學(xué)生沒有機(jī)會接觸任何的事物和概念的東西，因此學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力也越來越退化，而且貧窮家庭的家長受教育的程度、責(zé)任心和能力也有限。因此，我把本班的學(xué)生在這方面劃分為：（家庭條件較好）第一層次1人，（家庭條件一般）第二層次2人，（家庭條件較差）第三層次5人。

3.根據(jù)殘疾類別進(jìn)行層次劃分

智力低下的殘疾兒童的殘疾類別劃分是復(fù)雜的，在教學(xué)過程中對學(xué)生殘疾類別的劃分不是單憑殘疾證來進(jìn)行的，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行劃分。我教的班級學(xué)生有多動癥、唐氏綜合征、自閉癥及輕、中、重度智力低下的學(xué)生。根據(jù)本班實際把學(xué)生劃分為：第一層次的有多動癥1人、輕度智障1人，第二層次的有中度智障3人，第三層次的有唐氏綜合征1人、自閉癥1人、重度智障1人。

三、綜合層次劃分

根據(jù)以上各項層次劃分的情況對學(xué)生進(jìn)行一個綜合的層次劃分，即最終的課堂教學(xué)層次的劃分。從以上幾項可以對本班的學(xué)生進(jìn)行一個綜合的分析：一是學(xué)生的智力測試是層次劃分的主要依據(jù)，但是智力又被殘疾類別所限制，殘疾類別的不同所表現(xiàn)出的智力水平和學(xué)習(xí)能力也不同;二是殘疾類別在不同的生活背景和家庭條件下所表現(xiàn)出的智力水平和學(xué)習(xí)能力也不同;三是學(xué)生在年級和年齡增長過程中也會有增長智力水平和學(xué)習(xí)能力的情況。由此，我把本班的8名學(xué)生劃分為三個層次進(jìn)行課堂教學(xué)：第一層次的有多動癥1人、輕度智障1人，第二層次的有中度智障2人，第三層次的有中度智障1人、唐氏綜合癥1人、自閉癥1人、重度智障1人。

在培智課堂教學(xué)中對學(xué)生層次的劃分是比較重要的，一是較全面地了解學(xué)生情況，有針對性地制訂教育教學(xué)計劃，實施個別化教育計劃;二是能采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。