生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：人們正常的生活在這個(gè)和諧、幸福的社會，然而，是否想到過還有一批智障兒童從生下來就注定了無法接受正常人的生活世界。由于智障兒童的智力低下，往往導(dǎo)致手動操作能力、分析能力都不同程度的存在缺陷，他們沒有對社會的認(rèn)知、沒有解決問題的能力，這是值得人們?nèi)リP(guān)注、關(guān)愛的一個(gè)弱勢群體。對于智障兒童來說，學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)新生事物都是挑戰(zhàn)，于是針對這種現(xiàn)象就產(chǎn)生了一種新的教育方式“生活化教學(xué)法”。數(shù)學(xué)來源于生活，也存在于生活，這種把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的做法真正打開了培智數(shù)學(xué)教學(xué)的一扇門。就生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其真正的含義進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：智力低下;挑戰(zhàn);培智數(shù)學(xué);生活化教學(xué)法

培智教育作為一種特殊的教育，他們面對的人物具有特殊性，而且有特別的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因其不具備完善的抽象思維，所以，對于正常學(xué)生的教育方式方法是不可行的。只有將最基本的生活內(nèi)容引入教學(xué)中，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識，這樣才有利于智障兒童體會到數(shù)學(xué)的有趣之處和價(jià)值所在。作為培智教育的老師，終身目標(biāo)都是致力于培智課堂效率的提高，經(jīng)過許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，證明了生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用，并且具有很大的實(shí)用價(jià)值。下一步，需要逐步完善生活化教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新出更多有利于智障兒童學(xué)習(xí)的方法。

一、數(shù)學(xué)課堂生活化的內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂生活化顧名思義，就是把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)通過老師的方式結(jié)合起來，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去認(rèn)識、體會周圍的環(huán)境，給他們創(chuàng)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境，然后再將數(shù)學(xué)知識慢慢地教給這些智障學(xué)生。

總的來說，數(shù)學(xué)課堂生活化就是必須將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，再因每個(gè)智障孩子的殘疾程度不同，對學(xué)生采取因材施教的方法，把握每個(gè)學(xué)生所掌握的生活技能或生活經(jīng)驗(yàn)，然后對其設(shè)立適合本人的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂生活化內(nèi)容十分廣泛，涉及范圍也很廣，只要教師真正用心去了解、去體會智障孩子的內(nèi)心，那么將會對中國的殘疾人教育作出很大的貢獻(xiàn)。

二、生活化教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.對于學(xué)生來說

（1）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣

對于智障兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的困難，因其本身智力存在一定的缺陷，不具有抽象思維的能力，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師反復(fù)機(jī)械地教學(xué)生認(rèn)識了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際效果往往不盡如人意。他們對自己不感興趣的事物會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，其本身也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。生活化教學(xué)是將一些生活中常見的東西引入數(shù)學(xué)課堂中，讓其可以在學(xué)習(xí)過程中感受到自己曾經(jīng)接觸過這個(gè)情境，不會對其造成一種陌生感，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高了課堂效率，活躍了課堂氛圍。

（2）提高對社會的適應(yīng)能力

有些智障兒童不愿與社會交流，也不具備溝通的能力，他們自卑、不自信，都在不同程度上受到過排擠和蔑視。而有些家長也因?yàn)椤懊孀印眴栴}，放棄了對孩子的教育，這使得智障兒童在一定程度上沒有社會實(shí)踐能力，不會獨(dú)立自主地生活，甚至于以后脫離了父母，沒有生存下去的技能。培智教育中的生活化教學(xué)改善了這一問題，生活化課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更注重學(xué)生未來生活技能的培養(yǎng)，生活化教學(xué)課堂上的各種活動更像是在模擬社會交往的過程，讓學(xué)生時(shí)刻都不離開生活、適應(yīng)社會，并形成樂觀向上的態(tài)度。

2.對于老師來說

（1）認(rèn)識到新的教學(xué)方式

以往的老師在教育智障學(xué)生的時(shí)候，常常有這樣的誤區(qū)，他們認(rèn)為智障學(xué)生智力水平低下，組織活動很難正常實(shí)施，老師也不會得到反饋。于是，培智教育往往處于學(xué)生被動接受老師“灌輸”的知識，而在這種狀況下的學(xué)生不僅沒有學(xué)會知識甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心態(tài)。新時(shí)代的老師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，用生活化的情感去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用生活化的教育方式教會學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識以外的很多生活樂趣。

（2）有利于師生間的溝通交流

生活化教學(xué)不再是“老師講、學(xué)生聽”的模式，而是老師在創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)節(jié)下和學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅有利于師生間的溝通，更有利于老師教學(xué)工作的開展。通過活動，老師可以了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格，而學(xué)生也會放下以往對老師的“害怕”，真正和老師成為朋友。

三、培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的具體應(yīng)用

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”可見生活和數(shù)學(xué)密不可分，摒棄老套的“課堂”觀念，將生活和教科書上的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在傳授知識的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。以認(rèn)識錢幣這一課為例，老師可以以學(xué)生愛吃的各種食品為道具，將其分別標(biāo)價(jià)，然后將課堂模擬成商店，讓學(xué)生在選購自己喜歡的食品的同時(shí)，以錢幣進(jìn)行交換。以食品作為引導(dǎo)道具可以激發(fā)智障學(xué)生的認(rèn)同感和興趣，他們會更愿意主動參與到其中，于是借助學(xué)生此時(shí)的積極性，老師將錢幣的大小與他們關(guān)注的食品聯(lián)系起來，更容易被學(xué)生接受并理解。

此外，這一交易過程正是常見的一種生活模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識錢幣的過程中，一則理解了錢幣的用處，二則在老師與學(xué)生的“一買一賣”過程中學(xué)會了在生活中如何與人溝通、交流的方式。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該經(jīng)常以生活素材為“橋梁”，使知識通過這座“橋梁”更輕松地到達(dá)智力殘缺學(xué)生的世界，運(yùn)用生活化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

2.更加豐富學(xué)生課內(nèi)生活

對于正常學(xué)生來說數(shù)學(xué)課堂都是枯燥、無味的，對智力有障礙的學(xué)生更是毫無吸引力。而培智教育下的智力缺陷的學(xué)生，在課堂上學(xué)到的不應(yīng)該只是課本上的知識，更應(yīng)該使其豐富、多元化，讓學(xué)生在課堂中能學(xué)會生活，學(xué)會與人溝通，甚至于學(xué)會獨(dú)立生存。例如，在培智數(shù)學(xué)一年級課本上“認(rèn)識左右”這一課上，老師可以在課上播放阿雅的“健康歌”，由老師帶領(lǐng)學(xué)生跳起加入了手勢的“健康操”、“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭”。學(xué)生在跟隨老師嬉笑玩鬧的同時(shí)形成了“左、右”的概念，這樣的教育方式和老師賣力比劃著左右手來強(qiáng)調(diào)“左、右”效果一定有著本質(zhì)上的差別。

課堂結(jié)束前還可以在每個(gè)學(xué)生的課桌上分別擺放紅色、綠色的卡片，然后讓學(xué)生拿到紅色的站在左邊，拿到綠色的站在右面，利用放學(xué)列隊(duì)的機(jī)會讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識，其核心目的就是讓學(xué)生在豐富、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

3.放眼學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活

努力學(xué)習(xí)是為了更好地生活，而智障學(xué)生更是這句話很好的體現(xiàn)者，他們在課堂中應(yīng)該學(xué)到未來生活所需的很多技能，使其不會被社會淘汰、不受冷眼對待才是培智教育的真正職責(zé)所在。例如，在“平均分”這一課中，老師可以設(shè)置情境，模擬分發(fā)獎(jiǎng)品這一活動，讓其分成小組，然后由組長領(lǐng)取禮品分發(fā)給組員。在分發(fā)過程中就鍛煉了學(xué)生“平均分配”的能力，讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的同時(shí)形成“公平、友好”的生活意識。

數(shù)學(xué)教育生活化是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加放眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活，這一良好的理念將會改變智障學(xué)生的一生。

培智數(shù)學(xué)教學(xué)把生活與數(shù)學(xué)巧妙地結(jié)合起來，用智障學(xué)生可以接受、容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)的開展，更增強(qiáng)了其對社會的適應(yīng)能力，將對他們的未來生活產(chǎn)生有益的影響。而作為老師，應(yīng)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生，克服以往的“怎樣教、教什么”的難題，培養(yǎng)他們主動參與、主動交流的思維方式，這個(gè)特殊的群體不僅需要培智老師的幫助，更需要我們正常人給予同等的對待，讓其不再自卑，真正融入生活中，從生活中領(lǐng)會知識，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)享受生活。

參考文獻(xiàn)：

姚登龍.培智數(shù)學(xué)的生活化數(shù)學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.