論“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)訓(xùn)練模式

摘 要：教師口語(yǔ)課程一直存在著理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、內(nèi)容繁多與學(xué)時(shí)偏少、基礎(chǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的比重難以把握的矛盾。實(shí)踐證明，在教師口語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)行的“一條原則、兩塊訓(xùn)練內(nèi)容、三種訓(xùn)練層面”的“一二三”教學(xué)模式，是解決這些矛盾行之有效的教學(xué)模式，這也是一套有較強(qiáng)可操作性的模式。長(zhǎng)期堅(jiān)持按這一模式進(jìn)行訓(xùn)練，有助于師范生職業(yè)口語(yǔ)能力的提高。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ);三大矛盾;“一二三”教學(xué)模式

教師口語(yǔ)課程是培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的課程，對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。

一、要摸索出一套適合教師口語(yǔ)課程的教學(xué)模式

首先應(yīng)該清楚教師口語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，教師口語(yǔ)課程教學(xué)存在三大矛盾。

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的矛盾

技能訓(xùn)練在教師口語(yǔ)課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能更好地掌握技能，理論學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用。但在教師口語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中一直存在著重理論、輕實(shí)訓(xùn)的狀況。原因有三：一是對(duì)教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差。許多教師認(rèn)為大學(xué)課程應(yīng)更注重課程的學(xué)術(shù)水平，而對(duì)課程理論作具有深度與廣度的闡釋?zhuān)菍W(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)。二是教師自身的素質(zhì)影響了教師口語(yǔ)課程的技能訓(xùn)練。大學(xué)教師的錄用更注重教師的學(xué)術(shù)研究能力，師范專(zhuān)業(yè)方向的教師，除少數(shù)專(zhuān)業(yè)，如體育教師、音樂(lè)教師等，在錄用時(shí)會(huì)注重技能水平外，其他學(xué)科錄用教師時(shí)則更注重學(xué)術(shù)方面的能力，致使許多擔(dān)任教師口語(yǔ)課程教學(xué)的教師缺乏技能指導(dǎo)和示范能力。因指導(dǎo)和示范不到位，更有些教師因擔(dān)心示范與課程理論要求不一致，所以選擇少示范甚至不示范，對(duì)學(xué)生技能指導(dǎo)也很難做到準(zhǔn)確，技能訓(xùn)練往往被理論教學(xué)代替。有些大專(zhuān)院校甚至沒(méi)有專(zhuān)職的教師口語(yǔ)課程的教師，這門(mén)課程的教師是由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)質(zhì)量更是得不到保證。三是學(xué)生方面存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高考是筆試。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有口語(yǔ)交際的課程目標(biāo)，但受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)幾乎不上口語(yǔ)交際課?？谡Z(yǔ)能力一般或較差的學(xué)生占的比例很大，學(xué)生進(jìn)行教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)困難重重，這在很大程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

2.內(nèi)容繁多與學(xué)時(shí)偏少的矛盾

課標(biāo)在第二部分“課程內(nèi)容和教學(xué)要求”中明確規(guī)定了教師口語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容：普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。每一大部分訓(xùn)練內(nèi)容中又包含若干子訓(xùn)練內(nèi)容。在絕大多數(shù)師范院校教師口語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)只有36節(jié)，平均一周2學(xué)時(shí)，這個(gè)課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家教委規(guī)定的課時(shí)量。課時(shí)量不足給教師口語(yǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)許多問(wèn)題。

首先，教師口語(yǔ)課程是一門(mén)技能訓(xùn)練課程，課程不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生掌握教師職業(yè)必備的一些職業(yè)技能，而技能的熟練程度與訓(xùn)練量呈正相關(guān)。每一項(xiàng)技能要讓學(xué)生全員或者大部分學(xué)生能掌握運(yùn)用都需要占用大量的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。由于課時(shí)不夠，一般情況下，教師在課堂上只是把訓(xùn)練要求及各訓(xùn)練內(nèi)容講授給學(xué)生聽(tīng)，在課堂上很少或不對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生很難全部掌握這些技能，更談不上技能掌握的質(zhì)量了。

其次，由于課時(shí)量不足，教學(xué)內(nèi)容被大量壓縮，而刪除什么、保留什么存在很大的隨意性，因此這門(mén)課程雖然有國(guó)家教委制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，卻不能保證所有師范生在這門(mén)課程中接受同樣的教育培訓(xùn)。

3.基礎(chǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的比重難以把握的矛盾

教師口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容有三大塊：普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。這三部分內(nèi)容中普通話訓(xùn)練和一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練為基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練為專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。但相當(dāng)一部分師范院校將教師口語(yǔ)課程的大部分時(shí)間花在普通話訓(xùn)練上。

究其原因：一是國(guó)家對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普通話過(guò)級(jí)有硬性要求，因此教師和學(xué)生對(duì)普通話訓(xùn)練都高度重視。二是普通話的訓(xùn)練點(diǎn)及訓(xùn)練要求明確、細(xì)致，教學(xué)比較易于把握。而教師教學(xué)、教育的職業(yè)口語(yǔ)，甚至基礎(chǔ)訓(xùn)練板塊中的一般口語(yǔ)要求卻不甚明了。三是一般口語(yǔ)交際及教師職業(yè)口語(yǔ)都與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作有著緊密的聯(lián)系，教師的一般口語(yǔ)交際和職業(yè)口語(yǔ)具有很強(qiáng)的情境性和生成性，但許多高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)缺乏了解，致使訓(xùn)練與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)吃力且顯得枯燥乏味，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時(shí)多少會(huì)有一些回避實(shí)際訓(xùn)練的心理存在。

二、對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革的措施

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，教師口語(yǔ)課程“一條原則，兩塊訓(xùn)練內(nèi)容，三種訓(xùn)練層面”的“一二三”教學(xué)模式初步形成。

1.一條原則：精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)，高質(zhì)量的實(shí)踐訓(xùn)練為主體的教學(xué)原則

教師口語(yǔ)課程是技能性課程，具有很強(qiáng)的操作性。課程對(duì)學(xué)生的操作技能要求很高，課程理論學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低，理論教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中處于從屬地位。“精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)，高質(zhì)量的實(shí)踐訓(xùn)練為主體”的教學(xué)原則順應(yīng)了課程的特點(diǎn)。

“精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)”是指理論教學(xué)應(yīng)本著不求系統(tǒng)、精深，但求有用的教學(xué)宗旨，不必過(guò)多糾纏定義、術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)膊槐刈非蟪尸F(xiàn)一種完整的理論體系。理論教學(xué)主要著力解決基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中教師職業(yè)口語(yǔ)的一般性問(wèn)題。師范生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，掌握教師口語(yǔ)必備的基本理論。

教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)情境性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)宜結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際案例，以創(chuàng)設(shè)情境為主，理論指導(dǎo)為輔，讓師范生在具體情境中進(jìn)行職業(yè)口語(yǔ)技巧訓(xùn)練。

2.兩塊訓(xùn)練內(nèi)容：基礎(chǔ)訓(xùn)練與職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練

由于許多師范院校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的普通話訓(xùn)練課程，那么，教師口語(yǔ)課程可把普通話訓(xùn)練課程作為先導(dǎo)課程，中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)代漢語(yǔ)也應(yīng)作為教師口語(yǔ)課程的先導(dǎo)課程。在教師口語(yǔ)課程中大幅度減少普通話訓(xùn)練時(shí)間，而將基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)放在朗誦和演講方面，尤其是朗誦。因?yàn)槔收b中的重音、停連、節(jié)奏及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)既是朗誦的基本技能，也是口語(yǔ)表達(dá)的基本技能，提高朗誦技能對(duì)提高師范生口語(yǔ)表達(dá)技能有著非常直接而重要的影響。

在職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)訓(xùn)練模塊，在每個(gè)訓(xùn)練模塊中創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)中可能發(fā)生的各種情境，讓師范生在具體情境中進(jìn)行職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合相關(guān)理論，對(duì)師范生的表現(xiàn)進(jìn)行導(dǎo)向性點(diǎn)評(píng)，將理論教學(xué)與操作訓(xùn)練結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)模式既可確保師范生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又可保證在沒(méi)有增加課時(shí)量的情況下，師范生有充足的訓(xùn)練時(shí)間。

3.三種訓(xùn)練層面：?jiǎn)蜗虮磉_(dá)，互動(dòng)交流，個(gè)性語(yǔ)言風(fēng)格形成

三種層面的訓(xùn)練呈現(xiàn)出一種由易到難、由用規(guī)則規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)到自由發(fā)揮表達(dá)的順序。三種層面的訓(xùn)練與兩塊教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，首先應(yīng)對(duì)兩塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密劃分，制訂一套行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

單向表達(dá)訓(xùn)練主要內(nèi)容是一般口語(yǔ)訓(xùn)練和體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練。這一層面訓(xùn)練主要針對(duì)初上講臺(tái)的師范生，訓(xùn)練內(nèi)容主要是朗誦和演講，輔以普通話矯正。要求學(xué)生做到吐字清楚、音量合適，能根據(jù)需要把握好表達(dá)的重音、停連，正確調(diào)節(jié)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。體態(tài)訓(xùn)練則要求做到規(guī)范、大方得體、親切自然，與口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容相互配合、相得益彰。更重要的是通過(guò)這一層面的訓(xùn)練提高師范生良好的心理素質(zhì)。

互動(dòng)交流訓(xùn)練主要內(nèi)容是職業(yè)口語(yǔ)。這一層面的訓(xùn)練最重要的是創(chuàng)設(shè)虛擬的教育或教學(xué)語(yǔ)境。通過(guò)這一層面的訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的語(yǔ)言選擇能力、語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力和語(yǔ)言調(diào)控能力。語(yǔ)言選擇能力要求師范生能根據(jù)語(yǔ)境的需要選擇詞句、表達(dá)方式和表達(dá)形式。語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力要求能以尊重的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)，并能提取關(guān)鍵信息，以便于作出正確的回應(yīng)。語(yǔ)言調(diào)控能力則是在傾聽(tīng)獲取信息后，重新組織調(diào)節(jié)自己的表達(dá)，使教育教學(xué)語(yǔ)言更有針對(duì)性。

個(gè)性語(yǔ)言風(fēng)格的形成“是教師口語(yǔ)藝術(shù)成熟的標(biāo)志”。在長(zhǎng)期的職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中逐漸引導(dǎo)師范生根據(jù)自己的表達(dá)習(xí)慣和特點(diǎn)，致力于形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，如理性嚴(yán)謹(jǐn)型、幽默風(fēng)趣型、溫和親切型、優(yōu)美典雅型。

三、師范生技能課程中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前有一個(gè)先期學(xué)習(xí)的階段

在這個(gè)階段，師范生必須掌握一些必備的知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等陳述性知識(shí)，以及教學(xué)方法方面的程序性知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是以這些知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的。師范生技能培訓(xùn)課程中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施可分幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)是課程目標(biāo)的載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理直接影響到最終的結(jié)果是否成功。在這一步驟中，師范生要完成對(duì)任務(wù)的理解：做什么，運(yùn)用哪方面的知識(shí)和技能，要達(dá)到什么目標(biāo)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：一是注意項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)時(shí)盡量使項(xiàng)目任務(wù)接近教育、教學(xué)的實(shí)際工作任務(wù);二是項(xiàng)目任務(wù)的綜合性，要完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，師范生必須充分運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能;三是項(xiàng)目任務(wù)完成中師范生的參與性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)師范生必須全身心投入其中，將自己完全融入“教師”這一角色中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)均按教師教學(xué)的實(shí)際操作狀況進(jìn)行。

2.制訂方案

根據(jù)前面所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要求，師范生以獨(dú)立或小組合作的方式制訂工作方案。由于師范生在知識(shí)水平、能力、性格等方面存在的差異，即使是完成同類(lèi)型的任務(wù)，其工作程序、工作方式和工作的進(jìn)度都可能有不同。因此制訂的方案不必要求一致，也不必預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方案，師范生必須根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂出一套切實(shí)可行的教育或教學(xué)方案。判定方案是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)是這一方案是否與教育教學(xué)實(shí)際相吻合。

3.方案實(shí)施

方案實(shí)施過(guò)程是開(kāi)放性的。對(duì)在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，師范生必須像一名真正的教師那樣獨(dú)立解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中只作一些提示或點(diǎn)撥。以上課這一項(xiàng)目任務(wù)為例，師范生的上課接近于中小學(xué)教師教學(xué)工作的實(shí)際，上課時(shí)必須綜合運(yùn)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的陳述性知識(shí)，以及教學(xué)技能方面的程序性知識(shí)，上課所遇到的問(wèn)題需要師范生獨(dú)立解決，對(duì)方案實(shí)施完成后的評(píng)價(jià)則完全按照中小學(xué)教育、教學(xué)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師口語(yǔ)課程的這一教學(xué)模式是在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，它針對(duì)教師口語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法，雖然這一模式還需要不斷完善，但相信長(zhǎng)期堅(jiān)持按這一模式進(jìn)行訓(xùn)練，一定會(huì)有助于師范生職業(yè)口語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

吳雪青.師范教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式研究[J].考試周刊，2013（12）.