引入“說題”教學(xué)，讓生物學(xué)習(xí)更高效

摘 要：在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，多以教師講授為主，常出現(xiàn)“一言堂”“一講就會，一做就錯”等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏獨立思考、主動探究的能力，學(xué)習(xí)效率極低。而注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力恰恰是高中教學(xué)所必需的。從“說題”教學(xué)的概念與具體實踐方案的設(shè)計、步驟環(huán)節(jié)等方面闡述“說題”教學(xué)法如能和生物課堂有機結(jié)合，將會最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高知識的重現(xiàn)頻率，強化基礎(chǔ)知識的理解與運用，從而啟迪和點撥學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣和提高解決問題的實際能力。

關(guān)鍵詞：“說題”教學(xué);實施方案;課堂環(huán)節(jié);注意事項

現(xiàn)代高中生呈現(xiàn)出一些基本特點，比如：樂于接受與傳遞新生事物，知識面廣，思維發(fā)散，好奇心強，自主意識強烈，有表現(xiàn)欲，但也存在思想心理不成熟、考慮問題片面等問題，或者有些學(xué)生表現(xiàn)出少言寡語、自信心不足、意志力薄弱等現(xiàn)象。如果教師在平時的教學(xué)過程中能充分考慮到學(xué)生的這些特點，并因勢利導(dǎo)，相信會有不小的收獲與體會。

既然學(xué)生自主意識強烈，那我們就應(yīng)讓這種特點充分表現(xiàn)出來，課上教師不再是“演員”，而應(yīng)該是“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時地點撥指導(dǎo)，教師能不講時堅決閉嘴。既然學(xué)生有表現(xiàn)欲和不服輸?shù)奶攸c，我們就應(yīng)設(shè)計一些情境，將課堂打造成開放式的互動課堂，讓學(xué)生“說題”。那么，什么是“說題”教學(xué)？怎樣實施運用才能讓生物學(xué)習(xí)更高效呢？

一、“說題”教學(xué)的概念及意義

所謂“說題”教學(xué)，即針對教材中的重難點知識、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的易混易錯點等問題，進行集中高效解決的一種教學(xué)模式。在這個過程中，教師不急于公布答案或講解題方法，而是先讓學(xué)生進行自主探究，小組合作討論，整理辨析，碰撞思維火花，形成知識框架，然后教師提供一個大的演說平臺——課堂，讓發(fā)言的學(xué)生用自己的語言闡述對問題的理解及解題思路等。當然也只有讓學(xué)生去說，才能暴露學(xué)生在解題過程中的困難與解題思路上的偏差，經(jīng)過老師和同學(xué)們的幫助，找出問題根源，從而對癥下藥解決問題。通過“說題”教學(xué)，能鍛煉學(xué)生思維與語言表達能力，強化鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對教與學(xué)的效果及時反饋，加強師生交流與合作。

二、“說題”教學(xué)的實施方案與課堂環(huán)節(jié)

1.具體實施方案

（1）精心挑選試題組成說題試卷并隨堂測驗

試題的選取很關(guān)鍵，應(yīng)難度適中，把握重點，以提升分析問題、解決問題的能力為原則。應(yīng)要求學(xué)生定時、保質(zhì)保量、高效地完成，才能檢測出來差距，鍛煉學(xué)生思維。

（2）有效備課，批改試卷，并選擇題目準備“說題”

應(yīng)做到全批全改，掌握學(xué)生答題的具體信息，對學(xué)生錯誤集中的典型問題進行分類整理并匯總，選出有代表性的題目，馬上進行試卷講評——“說題”。備學(xué)生，通過批閱試卷，發(fā)現(xiàn)共性的錯誤問題，確定說題的主角;備內(nèi)容，學(xué)生共性的錯誤問題涉及的知識點是什么及相關(guān)聯(lián)的易混易錯點還有哪些;備教法，根據(jù)問題難易程度，分析讓誰來說，說什么，怎樣說。我們可以讓學(xué)生重讀題干，找出關(guān)鍵點，說解題的突破口，說做題的依據(jù)，還要說本題的解題思路，這些都需要精心設(shè)計，最終達到借學(xué)生之嘴去圓滿完成任務(wù)。

（3）進入“說題”課堂

先對學(xué)生成績及試卷做整體分析，再對錯題進行分類，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進行說題，注意“說題”同學(xué)的表現(xiàn)，并兼顧其余同學(xué)的反應(yīng)，及時點評總結(jié)。完成“說題”教學(xué)任務(wù)后要留給學(xué)生一定的時間整理消化。

（4）學(xué)生提升與教者反思

課后，教師應(yīng)針對“說題”教學(xué)中涉及的知識、解題思路等再編制第二套習(xí)題進行成果檢驗。教師也要及時總結(jié)成功的地方和不足的地方，使自己的教學(xué)水平穩(wěn)步提高，使生物教學(xué)更高效。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）自悟糾錯環(huán)節(jié)

首先，教師簡要總結(jié)測試結(jié)果、學(xué)生的成績情況及學(xué)生做題中存在的主要問題，讓學(xué)生對自己的現(xiàn)有程度有個總體的把握，做到心中有數(shù)。其次，教師公布正確答案，學(xué)生對自己出錯的試題進行自悟糾錯，查找出錯原因。給出一定的時間，要做到學(xué)生能自己解決的題目一定要讓學(xué)生自己解決，這樣印象會更深刻。

（2）互動討論環(huán)節(jié)

對于學(xué)生自己解決不了的問題，進行同學(xué)之間、師生之間的交流討論，可能有一些問題，仍然無法解決，但通過這樣的交流互動，能最大限度地啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的思路更開闊，認識更深刻，可以起到觸類旁通、旁征博引的效果。但是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生討論時的狀態(tài)，切勿讓學(xué)生有時間議論其他事情或說笑，同時也要掌控好時間，避免給學(xué)生討論的時間過長，導(dǎo)致一些問題討論不出正確結(jié)果，而陷入一味地爭論當中。

（3）學(xué)生說題環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生剛剛討論的結(jié)果，再次確定進行講評的說題題目。選題時依然要把握以下幾點：一是試卷中出現(xiàn)的重點知識題目，二是學(xué)生錯誤率很高的題目，三是解決方法靈活多樣的題目，四是題目可以進行變式訓(xùn)練、拓展延伸的，五是題目知識有前后關(guān)聯(lián)、溫故知新的。

學(xué)生說題過程中應(yīng)充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的學(xué)生主體地位。給學(xué)生說題的機會，展示學(xué)生的思維與做法，使學(xué)生得到相互啟迪，才能使學(xué)生保持積極興奮的狀態(tài)，才能使學(xué)生高效吸納大量知識，有助于知識的掌握和解題能力的提高。最后，師生共同歸納出解題方法，教師進行畫龍點睛的點評。切記，不可因時間緊、內(nèi)容量大而出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。

（4）跟蹤訓(xùn)練環(huán)節(jié)

對于試卷中出現(xiàn)的共性錯誤，雖然學(xué)生說題展示了，教師也及時點評了，但學(xué)生就真的掌握了嗎？不一定，所以當堂的跟蹤訓(xùn)練題必不可少，目的是鞏固強化。同時在講評課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地反思試卷，整理知識點、解題方法與錯題，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。

三、“說題”教學(xué)應(yīng)注意的問題與反思

第一，在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，充分體現(xiàn)教師導(dǎo)、學(xué)生演的教學(xué)模式;第二，“說題”教學(xué)中，既要有學(xué)生說題，教師點評，又要有同學(xué)間的評價，要時時關(guān)注全體同學(xué)動向，體現(xiàn)全員參與的教學(xué)模式;第三，學(xué)生“說題”過程中及之后的教師點撥點評非常重要，避免學(xué)生陷入無休止的爭論或?qū)δ承﹩栴}沒有明確強調(diào)而顯得模糊不清等。

參考文獻：

王娜.“學(xué)生說題教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（01）.