普通工科高校日語專業(yè)實踐教學的若干探究

摘 要：實踐教學是本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式。以吉林化工學院日語專業(yè)為例探究普通工科高校日語專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題及解決方案。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);實踐教學;對策探索

高等教育肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才的神圣使命。實踐教學是培養(yǎng)本科生實踐能力的主要教學環(huán)節(jié)，對于促進理論聯(lián)系實際、了解學科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、增強實踐動手能力、提高學生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。本論文以吉林化工學院日語系為例，對普通工科高校日語專業(yè)的實踐教學進行若干探究。

一、吉林化工學院日語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

日語專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)既體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在學生的課外學習和實踐活動中。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑。主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括日語基本技能訓練、日語專業(yè)四級綜合訓練、日語專業(yè)八級綜合訓練、翻譯實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。

在基礎教學階段，為了夯實日語專業(yè)學生日語基礎，促進學生在聽、說、讀、寫、譯各方面的全面發(fā)展，日語專業(yè)從2013級學生開始開設了日語基本技能訓練課程。本課程開設學期為第三學期和第四學期，共48學時，配有指定的教師負責。日語專業(yè)四級、八級綜合訓練分別在第四學期和第七學期開設，共48學時。日語專業(yè)將翻譯實踐安排在第六學期，實踐內(nèi)容要求學生利用《日漢互譯》課程中學到的翻譯理論對老師指定的日文原文材料進行翻譯。

日語專業(yè)的專業(yè)實踐設置在第七學期，為期兩周。主要進行校內(nèi)和校外的日語實踐。專業(yè)實踐期間，由本專業(yè)教師帶隊，帶領(lǐng)學生前往實踐基地，并由校外實踐指導教師進行校外實踐指導。近兩年校外專業(yè)實踐主要是日語教學實踐和筆譯實踐。日語教學實踐由負責實踐的教師組織學生在吉林市世宗韓國語學校進行日語教學活動的觀摩及實踐，筆譯實踐則帶領(lǐng)學生到信達科技咨詢有限公司進行觀摩以熟悉翻譯的相關(guān)原則和基本方法。學校還聘請了日語專業(yè)就業(yè)相關(guān)的用人單位負責人或資深業(yè)內(nèi)人士來校進行專業(yè)就職講座，為學生講解專家個人的職場經(jīng)歷，以用人單位專業(yè)的角度為學生剖析就業(yè)所必備的專業(yè)素質(zhì)。校內(nèi)的專業(yè)實踐內(nèi)容為翻譯實踐。要求學生充分利用實踐機會，收集與畢業(yè)論文相關(guān)的背景資料及先行研究，并將其翻譯成漢語，為畢業(yè)論文寫作做好前期準備。

畢業(yè)實習安排在第八學期，為期四周。日語專業(yè)為學生配有指定的指導教師。畢業(yè)實習有校內(nèi)集中實習和校外分散實習兩種。校外分散實習方面，大多數(shù)學生自行聯(lián)系實習單位，實習單位主要以日語的培訓機構(gòu)、外貿(mào)公司為主。畢業(yè)論文安排在第八學期，為期十周。日語專業(yè)為學生配有指導教師。由教師指導學生完成畢業(yè)論文的寫作。

二、實踐教學實際操作過程中存在的問題

雖然日語專業(yè)對于實踐教學環(huán)節(jié)有詳盡科學的體系規(guī)劃，但是在實際操作中仍然涌現(xiàn)出諸多問題。

1.基礎教學環(huán)節(jié)實踐課程種類偏少，計劃課時及學分偏少。日語專業(yè)基礎類課程共計92.5學分，1480學時。專業(yè)類課程18學分，320學時，而實踐環(huán)節(jié)共25.5學分，明顯偏低，且為考查課?？蓪е伦钪苯拥暮蠊褪菍W生積極性不高，有渾水摸魚的思想傾向。

2.專業(yè)實踐基地所屬領(lǐng)域及性質(zhì)與日語專業(yè)符合度不高，學生校外實踐多半流于形式。以吉林化工學院日語專業(yè)為例，校外實踐基地較少，主要為外語培訓學校和當?shù)貙θ胀獍?，并沒有涵蓋日語專業(yè)人才相關(guān)的所有行業(yè)。實踐基地為學生提供的實操工作偏少且不具備較高的專業(yè)性，多半以觀摩為主，學生體驗不深，心得偏少。

3.畢業(yè)實習時間過短。實習是學生進入社會工作前的演練，具備銜接學習生涯和職業(yè)生涯的過渡性作用。學生由學習這種受教育的角度轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌纳鐣环肿拥倪@種銜接轉(zhuǎn)化極其重要，需要更長時間的心理準備及知識層面的準備。顯然四周的時間不足以完成如此重要的轉(zhuǎn)變。

4.畢業(yè)環(huán)節(jié)中論文完成質(zhì)量不高。日語專業(yè)的學生普遍是理科生，又是零起點，雖經(jīng)過四年的專業(yè)學習，但大多數(shù)學生無法寫出高質(zhì)量、高水平的畢業(yè)論文。

5.實踐環(huán)節(jié)指導教師自身資歷不夠，缺乏較高層次指導實踐的素養(yǎng)。本專業(yè)教師普遍在高校內(nèi)部致力于專業(yè)教學和學術(shù)研究，與日語專業(yè)相關(guān)的企業(yè)用人單位聯(lián)系不夠緊密，沒有更多的相關(guān)經(jīng)驗，無法起到很大的指導作用。

三、實踐教學環(huán)節(jié)存在問題的對策探索

雖然實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多問題，其中在硬件方面的改善或許需要時間，但是日語專業(yè)可以在軟件方面進行自我完善，使實踐教學環(huán)節(jié)更加合理科學。首先，需師生更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，增加課時和學時，并且從嚴進行成績考查。其次，尋找更符合當今社會環(huán)境和符合專業(yè)學生特點的校外實踐基地，讓學生多角度、多領(lǐng)域地增加實踐體驗。同時學校還應給予專業(yè)教師一定的實踐時間，讓教師增加專業(yè)素養(yǎng)，便于指導學生。

參考文獻：

周建華.淺析工科日語的教與學[J].高等教育研究，1996（02）.