圖式理論在中職英語閱讀訓練中的應用

摘 要：20世紀七八十年代以來，國外圖式理論逐漸發(fā)展成為一種成熟的理論，引起了認知學、心理學、外語教學等學科領域的廣泛關注，尤其是在二語習得教學方面發(fā)揮著重要的作用。試圖從圖式理論的概念、內涵入手，結合實際教學經(jīng)驗闡釋和探索其在中職英語閱讀理解訓練中的有效作用、使用策略，以期提升中職英語課堂教學的效率及學生的閱讀分析能力。

關鍵詞：圖式;知識結構;閱讀理解

一、圖式的概念及特征

圖式最早由哲學家康德提出，他認為：圖式是純粹知性概念與直接經(jīng)驗之間的“第三者”。簡單來講，圖式是指學習者在頭腦中儲存過去獲得的知識，并對已獲得的知識積極地組織或提取，這種已獲得的知識結構被稱為圖式。比如，當我們看到一只熊貓的照片，我們可能就會想到它那憨態(tài)可掬的模樣、性情、生活習性等，這說明熊貓的外貌特征與它的性情等有關知識是聯(lián)系在一起并貯存在人腦中的?！皥D式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識應用的理論。”

二、圖式理論在中職英語閱讀中的重要作用

隨著一體化課程改革的推進，中職英語教學在課堂組織形式及課程設計上更趨于多樣化、靈活化，改善了以往照本宣科的現(xiàn)象。但是在英語閱讀訓練課中我們發(fā)現(xiàn)，對于基礎薄弱的中職生，他們普遍詞匯量少、閱讀分析能力差、相關背景知識匱乏，教師在設計課程時常常感到力不從心。目前大多采用的傳統(tǒng)教學法中，學生始終處在被動的地位，教師側重于語言知識的講解，卻忽略了語篇的教學，難以激發(fā)學生的學習熱情，不能真正提高學生的閱讀能力。

如何充分調動學生已有的知識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力是當務之急。圖式理論作為一種重要的閱讀理論，解釋了原有知識結構對于閱讀的重要影響，又為人們閱讀技巧提升提供了重要的依據(jù)。正確運用圖式理論，可以充分調動學生的主觀能動性。教師在閱讀教學中應盡可能將教學內容與背景知識有效地結合起來，及時激活學生頭腦中已經(jīng)儲存的知識結構，構建新的圖式。努力培養(yǎng)學生對文章的結構分析和概括能力及綜合運用能力，真正提高學生的閱讀理解能力。

三、圖式理論在中職閱讀訓練課中的應用策略

1.滲透文化背景知識，構建知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)系

掌握相關背景知識可以使學生在閱讀中克服陌生感，從而保證了閱讀理解的準確性和速度。在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，中職學生的英語學習目的大都是為了滿足應試需求，閱讀面窄，相關背景知識的積累匱乏，構建圖式的能力較差。鑒于此，教師應在閱讀訓練課堂中滲透相關文化背景知識，拓寬學生視野，進而豐富學生頭腦中的原有圖式并在合適的時候激活這些圖式。如：新模式英語2Housing這一章（可以再優(yōu)化），在閱讀前向學生介紹不同房屋類型的相關知識、英文表達，學生在之后閱讀房屋租賃廣告時就很容易建立新的圖式，準確把握篇章大意。

2.豐富學生的語言圖式，掃清閱讀障礙

英語語言是思想、信息等的傳遞載體，學生對于語言的把握程度直接影響閱讀理解程度。例如，在語言知識當中，詞匯能力占有很重要的位置。一般來講，即使閱讀內容為學生所熟悉的篇章，但因為學生詞匯量少或對某些多義詞詞義掌握的局限性也難以識別語義和句義，更不可能形成對全文的透徹理解，如I’m forever on a diet， since I put on weight easily.句中的since一詞我們非常熟悉，意為：自從……以來，如盲目地將其義帶入本句來理解而不清楚它還可以表示“原因”，就會讓人覺得此句晦澀難懂。因此，語言知識確實使得閱讀過程困難重重，建立充分的語言圖式至關重要，有效引導學生在不同語境中掌握英語詞匯或介紹英文詞根來擴充學生的詞匯數(shù)量，可以減少閱讀障礙，提升閱讀理解水平。

3.總結文章的結構特點，豐富學生的形式圖式

不同類型的文章有其特定的框架，教師應在閱讀課中引導學生總結并掌握各種文章體裁的篇章結構，儲備形式圖式，提高閱讀效率。例如，敘事類文章主要以時間順序為主，閱讀中要注意抓住故事的起承轉合;報刊的新聞報道最常用的是倒金字塔結構，它的特點是以重要性遞減的順序來安排新聞的各項事實;說明文的結構通常是提出問題、解決問題，最后是結論，固定的篇章結構對讀者理解非常有利，讀者能夠利用這些結構來指導閱讀，并按文章的內在關系把信息連成一體，使理解具有層次性、準確性、高效性。

閱讀是一個復雜的心理過程，圖式理論可以從客觀事物中提煉其特點、本質，構建知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)系，在閱讀理解中發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學中我們不僅要增加學生的語言基本功訓練，了解基本的篇章結構知識，還要盡可能地增加豐富的文化背景知識，使學生真正參與到閱讀實踐中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

參考文獻：

[1]周紅云.圖式理論與閱讀個體的能動作用[J].徐州師范大學學報，2000（26）.

[2]皮德敏.圖式理論對英語閱讀教學的作用[J].湖南教育學院學報，1999（17）.