淺議表現(xiàn)性評價在高職英語口譯課程中的應(yīng)用

高職英語專業(yè)擔(dān)負(fù)著既培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，又培養(yǎng)學(xué)生開展相關(guān)專業(yè)服務(wù)的業(yè)務(wù)能力，從而滿足社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線對應(yīng)用型外語人才的需要，具有一定的社會需求和發(fā)展?jié)摿Α？谧g課程作為高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)低端兼職或?qū)Ｂ毧谧g人才的任務(wù)，在英語人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，傳統(tǒng)紙筆測驗在評價體系中占有比重過大，評價內(nèi)容過于強調(diào)對基本知識和基本技能的操練，卻很難觸及學(xué)生身心的健康、人格的完善、高品質(zhì)的思維能力等。高職英語口譯課程由于注重操作性和實踐性，更需要發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。

一、表現(xiàn)性評價的界定

評價是基于學(xué)生在人為創(chuàng)設(shè)的或自然的特定情境中的表現(xiàn)來對學(xué)生所知所能進(jìn)行推斷的過程。表現(xiàn)性評價能檢測傳統(tǒng)紙筆測驗難以檢測的高級認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要教育結(jié)果。傳統(tǒng)的選擇式考試是通過學(xué)生在紙筆選擇式教育上的表現(xiàn)間接地測量他某一方面的能力，它只能測量學(xué)“知道什么”，但卻不能評價學(xué)生“能做什么”。如，通過多項選擇題、完形填空等形式的選擇式紙筆考試對一個人使用英語的能力做出測量，而事實上，這個學(xué)生在實際生活中運用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的能力到底如何卻不得而知。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成的是我們確實想要評價的行為，而不是看上去像而實際上沒有發(fā)生的行為。

那么，表現(xiàn)性評價是什么？不同的教育者在使用“表現(xiàn)性評價”時，由于側(cè)重點不同，往往提出不同的內(nèi)涵。在人們不斷探索與實踐的過程中，表現(xiàn)性評價被賦予了越來越多的教育意義。薩克斯（G.Sax）認(rèn)為，所有表現(xiàn)性評價的一個普遍特征就是強調(diào)被試執(zhí)行一項任務(wù)的能力，而不是回答問題的能力。是非判斷、多項選擇和論文測驗并適合于所有的測量。舉例來說，從事音樂、體育、語言和理科教學(xué)的教師常常需要在學(xué)生作畫、彈奏樂器、打籃球、寫信、說英語或者做實驗的時候進(jìn)行觀察。這些觀察可能通過表現(xiàn)性評價進(jìn)行。

有臺灣學(xué)者給出這樣的解釋：表現(xiàn)性評價，就是由教師設(shè)計相關(guān)的情境，由此情境，針對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在情境中或?qū)嶋H參與實驗操作或觀察之后，以分組活動或個別思考的形式，進(jìn)行問題的解決，同時針對學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，以客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以評分的一種評量方式。結(jié)合上述觀點，我們認(rèn)為表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。

二、在英語中級口譯課程中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的理論基礎(chǔ)

1.情境認(rèn)知理論基礎(chǔ)

情境認(rèn)知理論提出，學(xué)習(xí)是植根于情境的，知識不是一個獨立于情境的客觀實體，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的背景及學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時所從事的活動的一個有機組成部分。情境認(rèn)知理論對教學(xué)和評價提出了新的看法。在教學(xué)上，情境認(rèn)知理論家提出“認(rèn)知學(xué)徒制”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)中，學(xué)生在真實的情境活動中與更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)導(dǎo)師一起工作，構(gòu)建對新的知識和技能的理解，同時學(xué)習(xí)共同體成員的行為和信念系統(tǒng)。而對于評價，情境認(rèn)知理論十分注重評價的真實性和情境性。基于“知識是鑲嵌于具體的情境與活動中”的知識觀，情境認(rèn)知理論更注重對學(xué)生在解決真實情境中的問題時的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

2.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論基于如下假設(shè)：學(xué)習(xí)者不是有待填充的容器，而是積極尋求意義的有機體;知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的。因此，建構(gòu)主義觀中的教學(xué)反對以傳統(tǒng)的面對集體講授的方式進(jìn)行，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己進(jìn)行操作或進(jìn)行互動，從而主動參與學(xué)習(xí)。這樣教與學(xué)的活動強調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察、收集數(shù)據(jù)、生成和驗證假設(shè)、與他人合作等。建構(gòu)主義者的評價理念是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)評價要和教學(xué)相結(jié)合。教師要通過觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生的展示及個人作品檔案來進(jìn)行評價。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不是直線積累的，而是基于已有經(jīng)驗，調(diào)節(jié)“科學(xué)知識”與“生活知識”“學(xué)校知識”與“日常知識”之間的關(guān)系，不斷重新排列進(jìn)行的。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，及時確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，持續(xù)不斷地、發(fā)展性地觀察學(xué)生，而不是終止這一過程。（3）開發(fā)能檢測真實情況的評價方法。只能解答“標(biāo)準(zhǔn)化考試“中現(xiàn)有再生法、再認(rèn)法以及多項選擇的問題，并不代表對事物的真正理解，只有能在現(xiàn)實的背景中動態(tài)地把握知識，才可說是對事物有了真正的理解。因此，要創(chuàng)設(shè)含有真實問題的情境，結(jié)合知識和能力表現(xiàn)的多面性，探索開發(fā)能夠掌握真實情況的評價方法。（4）評價主體多元化。知識并不是灌輸?shù)矫總€人頭腦中，而是通過與自己身邊的人和事的“對話”與“溝通”逐漸建構(gòu)起來的。在評價中要實現(xiàn)學(xué)生、同伴以及教師的共同參與。

三、表現(xiàn)性評價在高職英語口譯課程評價中的應(yīng)用

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測學(xué)生在特定目標(biāo)上的達(dá)成情況而設(shè)計的作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)首先要進(jìn)行任務(wù)分析。一是分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ);二是明確在達(dá)到這個學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中學(xué)生將要經(jīng)歷的認(rèn)識過程。其次，要設(shè)置問題情境。一個表現(xiàn)性任務(wù)必須包含任務(wù)的刺激情境和對應(yīng)答的規(guī)定這兩個基本要素。表現(xiàn)性任務(wù)的情境強調(diào)真實性，突出任務(wù)與真實世界的關(guān)聯(lián)。在對應(yīng)答的規(guī)定上，它需要建構(gòu)答案的復(fù)雜表現(xiàn)，而不是簡單地選擇答案。因此，高職英語口譯課程，每個表現(xiàn)性任務(wù)通常由情境、信息加工與表現(xiàn)組成，通過情境激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供加工與深入思考信息的機會，最后的表現(xiàn)是譯文的形式。

2.設(shè)定表現(xiàn)性評價等級

結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，我們設(shè)定英語口譯課程表現(xiàn)性評價的等級，如：優(yōu)秀：內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，無遺漏或錯譯，語音語調(diào)正確，表達(dá)流利，語言無錯誤。良好：內(nèi)容基本完整、準(zhǔn)確，基本無遺漏或錯譯，語音語調(diào)基本正確，表達(dá)流利，語言基本無錯誤。及格：內(nèi)容尚完整、準(zhǔn)確，無重大遺漏或錯譯，語音語調(diào)基本正確，表達(dá)尚流利，語言無重大錯誤。不及格：內(nèi)容不完整或不準(zhǔn)確，遺漏、錯譯較多，語音語調(diào)錯誤很多，表達(dá)有困難，語言錯誤較多。

3.表現(xiàn)性評價在英語口譯課堂中的實施

（1）確信學(xué)生知道做什么、怎么做

與傳統(tǒng)的紙筆測驗不同，表現(xiàn)性評價需要學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)來展現(xiàn)自己的理解或技能。因此，我們要確信學(xué)生知道自己將要完成什么樣的任務(wù)，有什么具體規(guī)定。英語口譯課堂上，教師要用學(xué)生容易理解的方式和語言呈現(xiàn)問題情境和任務(wù)指導(dǎo)語，有時還需要給學(xué)生提供必要的幫助。只有學(xué)生理解了任務(wù)的要求，才有可能展示他們自身的表現(xiàn)。另外，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生解釋和說明，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)英語口譯的表現(xiàn)性評價量表。

（2）觀察并收集學(xué)生的口譯表現(xiàn)信息

表現(xiàn)性評價給予學(xué)生展示自己的機會，學(xué)生也需要提供證明自己表現(xiàn)的證據(jù)?？谧g課堂中教師可以觀察一組學(xué)生的表現(xiàn)，也可以抽取幾個學(xué)生代表。學(xué)生單一表現(xiàn)較難提供真實的可信指標(biāo)，往往需要較多次的觀察。因此，杜絕教師以一次觀察就收集足夠信息，宜多重觀察。同時，有些表現(xiàn)性評價需要學(xué)生個體收集和記錄自己的表現(xiàn)，為下一次更好地表現(xiàn)提供參照。學(xué)生需要不斷反思自己的課堂行為和表現(xiàn)，不斷提升自己的譯文質(zhì)量。

（3）實施案例

案例：機場迎賓。圍繞“機場迎賓”這一話題，教師在分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)：首先，先將學(xué)生分成四人一組，要求學(xué)生完成這一常見的外事接待。學(xué)生必須明確自己的身份和角色，一名外賓、一名公司總裁、兩名陪同譯員。其次，學(xué)生需要完成以下三方面內(nèi)容的口譯：自我介紹、問候、接待方的安排。教師需要清楚地向?qū)W生說明任務(wù)及表現(xiàn)性評價等級量表，并且學(xué)生如果有口譯表達(dá)困難之處教師應(yīng)給予幫助。

學(xué)生分組、分角色開展口譯練習(xí)并呈現(xiàn)結(jié)果，教師依據(jù)表現(xiàn)性評價的等級量表認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，綜合進(jìn)行等級評定。學(xué)生完成展示后，結(jié)合同伴評價和教師評價，總結(jié)并反思這次的課堂口譯表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

凌偉卿.英語口譯課教學(xué)芻議[J].上?？萍挤g，1997（01）.