“一課雙修”美術(shù)教學(xué)模式初探

“一課雙修”即在一堂課中實施兩種選修課內(nèi)容的教學(xué)模式。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，在科學(xué)選擇的前提下，經(jīng)過篩選和組合，挑選兩種模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課堂教學(xué)活動。例如：國畫山水畫和水彩風(fēng)景畫同時開課，國畫人物線描和素描人物速寫同時開課，書法與篆刻同時開課，水粉畫和裝飾畫同時開課，素描人物頭像寫生和雕塑人物頭像同時開課等美術(shù)教學(xué)的模式。

一、“一課雙修”美術(shù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)優(yōu)勢

1.“一課雙修”美術(shù)教學(xué)模式可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

我們要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造有利的教學(xué)情境，開展高效課堂。在“一課雙修”的教學(xué)模式中，學(xué)生具有極大的選擇性，可根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“一課雙修”式美術(shù)教學(xué)模式可充分利用有限的教學(xué)資源

在開展美術(shù)選修課程的過程中，受人力教學(xué)資源、學(xué)校設(shè)備以及財政投入限制等因素的條件制約，能有效開設(shè)美術(shù)選修課多選模塊的學(xué)校為數(shù)不多，因為在我們目前的社會環(huán)境下，大部分學(xué)校難以像廣州中山中學(xué)那樣擁有雄厚的教學(xué)環(huán)境。有的單位是美術(shù)教師資源受限，其中有一部分學(xué)校是一個年級配備一名美術(shù)鑒賞課教師，一名專業(yè)輔導(dǎo)教師，還有一部分學(xué)校是一個年級只配備一名美術(shù)教師，像我校就屬于此類情況。在這種情況下，讓一個年級開展多個教學(xué)選修模塊顯然不合適。此外，大多數(shù)學(xué)校設(shè)施受限，高中各年級同時開展美術(shù)選修課需要開設(shè)多個專用教室和教學(xué)設(shè)備，但有很多學(xué)?？沼嘟淌矣邢?，不具備這些條件。這樣，一所學(xué)校如果要開設(shè)多個美術(shù)選修課，需要投入大量人力、物力和財力?！耙徽n雙修”式教學(xué)模式可以有效地緩解教學(xué)資源受限或短缺的現(xiàn)象。

3.“一課雙修”美術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢

開展“一課雙修”教學(xué)模式與高中美術(shù)鑒賞課采用的中西美術(shù)對比教學(xué)模式具有異曲同工之妙。授課教師可以借鑒中西美術(shù)對比方法展開課程，例如，中國山水畫與西方風(fēng)景畫，中國花鳥畫與西方靜物畫等。在教學(xué)過程中，教師可對選修的兩個內(nèi)容利用電腦多媒體課件，同時展開內(nèi)容的演示，把其美術(shù)特征和藝術(shù)風(fēng)格逐一對照，讓學(xué)生看到的形象更直觀、理解更充分，興趣更濃厚，掌握更牢固。

在這種模式下的教學(xué)共有以下幾個方面教學(xué)優(yōu)勢：

（1）具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）培養(yǎng)學(xué)生感受美、認識美、創(chuàng)造美，形成審美能力。

（3）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生自由選修，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能功性，激活學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識，把被動的接受過程轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)心的沖動和要求，這樣的組織方式便于調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中相互比較，又能促進學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，讓學(xué)生在愉快、新奇的氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（4）在對比學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自己選修的內(nèi)容時也能感受到課堂“另一半”的知識內(nèi)容，把課堂效能發(fā)揮到最高情境，充分利用了課堂45分鐘的效率，真正實現(xiàn)“高效課堂”的目的。

二、“一課雙修”式教學(xué)模式開設(shè)時應(yīng)注意解決的問題

“一課雙修”的新理念，對教師備課提出了更高要求，教師以教材為載體，以教學(xué)選修模式為運行單元進行備課，在這里過去那種師生其執(zhí)一份教材的模式被打破，這需要教師對各模塊教材內(nèi)容能夠融會貫通、靈活把握，形成既有連貫性又有側(cè)重性的系列課程，能把兩個選修模式的教學(xué)內(nèi)容既能巧妙地聯(lián)系在一起又能區(qū)別開來，因為“一課雙修”等于一堂課上兩堂課的內(nèi)容，授課教師在熟悉所有美術(shù)選修模式的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上才能展開。這要求授課教師應(yīng)先從總體角度來分析其內(nèi)容特征，有條不紊地進行組合對比，要層次分明、重點突出、特征明顯、內(nèi)容扎實。不能只是形式上的內(nèi)容對比，要從審美特征和技術(shù)特征上把兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容知識實行縱向、橫向和總體對比，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要上下貫通，左右兼顧，要在真正遵循教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上把“一課雙修”的教學(xué)新理念貫穿于課堂實踐中，有效地做到知識的擴展和延伸。

三、“一課雙修”教學(xué)模式課堂內(nèi)容的實施難度

1.課堂的容量

“一課雙修”教學(xué)模式課堂教學(xué)最大的困難在于課堂內(nèi)容的容量大，知識面廣，技能的操作時間長。要在僅有的45分鐘之內(nèi)實現(xiàn)兩種模塊的教學(xué)任務(wù)，其難度可想而知。怎樣既能讓學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識又能給學(xué)生留下真正操作時間是對一位授課教師課堂組織能力的極大考驗。

這需要授課教師要在充分領(lǐng)悟“一課雙修”式教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，采用對比教學(xué)法，重點突出，層次分明的前提下通過實踐教學(xué)來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，注入更多的知識內(nèi)涵。

2.教師的熟練程度

在“一課雙修”內(nèi)容的技法操作演示中既要能夠操作熟練、簡明生動，又要充分體現(xiàn)不同模塊的技法特點和方法，讓學(xué)生一目了然，為學(xué)生的實踐操作提供有效學(xué)習(xí)平臺。

四、“一課雙修”模式的課前準(zhǔn)備和課堂輔導(dǎo)

1.教具的準(zhǔn)備

2.學(xué)具的準(zhǔn)備

3.“一課雙修”模式的課堂輔導(dǎo)（對比講解和多角度思考）

“一課雙修”模式的課堂輔導(dǎo)需要授課教師對課堂環(huán)境能夠整體把握，兩端強化。對兩大模塊中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，雖然不同模式有不同的藝術(shù)特征，但藝術(shù)本質(zhì)相通，審美方向是一致的，對待問題要從多角度去思考，舉一反三，觸類旁通。學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由表及里的過程，不要用單一的思維去衡量學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，教師還可以把兩個模式的學(xué)生作品中放在一起，通過實際對照說明其問題的共性和個體的表現(xiàn)特點，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

教無定法，探無止境。在教學(xué)改革不斷深入的今天，素質(zhì)教育日益體現(xiàn)出它的重要性，作為一名美術(shù)教育工作者必須以嶄新的姿態(tài)、敏銳的眼光、扎實有效的教學(xué)基本功，承擔(dān)起美術(shù)教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，既要能符合社會發(fā)展的要求，又要符合本地教學(xué)的基本條件?！耙徽n雙修”美術(shù)教學(xué)模式是我在新教學(xué)形式下的一次初步探究，目的是為創(chuàng)設(shè)新的中學(xué)美術(shù)教學(xué)體系做出一名美術(shù)教育工作者的努力和貢獻，也是我在從事美術(shù)教育工作中的新追求，其中有很多不成熟之處還需要實踐的檢驗和各位同仁的批評指正，希望能使其更完善，發(fā)揮最大效能，讓我們的美術(shù)教育事業(yè)更加輝輝煌。

參考文獻：

王智信.地方傳統(tǒng)藝術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)模式初探[J].藝術(shù)品鑒，2015（06）.