大學(xué)英語辯論課程開展的探索研究

摘 要：辯論是許多青年人表達(dá)見解、展示智慧與才華的舞臺，英語是越來越多的大學(xué)生實現(xiàn)思維多元化的載體。近年來，“英語辯論”這個高、大、上的項目已經(jīng)通過賽事推廣、社團(tuán)宣傳、專家講座、課堂活動等多種形式走進(jìn)了大學(xué)生的視野。越來越多喜愛語言學(xué)習(xí)、熱衷思維發(fā)展的大學(xué)生通過對英語辯論的學(xué)習(xí)、探索與實踐打開了一扇思辨的大門。一種全新語言學(xué)習(xí)和思維錘煉方式正走進(jìn)大家的視野，而“英語辯論課程”的廣泛開展正是這場語言及思維教學(xué)革命中不可缺少的一個重要組成部分。將從課程開設(shè)的目的、教學(xué)對象的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)方法的使用等方面入手，結(jié)合所在高校同步開展中的研究實踐經(jīng)驗，努力探索大學(xué)英語辯論課程開展的正確方向。

關(guān)鍵詞：英語辯論課程;思辨能力;語言習(xí)得

一、高等教育階段開設(shè)英語辯論課程的目的

1.有效解決外語教學(xué)中思辯缺席的現(xiàn)象

近年來我國大學(xué)生的整體外語水平有了很大提高，但是語言交際能力，尤其是說、寫的能力依然很差。突出表現(xiàn)在口語交流時或無話可說，或語無倫次，或只知其一，不知其二;寫作時不知如何下筆，主題不突出，觀點不明確，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力。這種被稱為“思辯缺席”的現(xiàn)象普遍存在于當(dāng)代大學(xué)生中。在擺脫了升學(xué)及考試壓力、思想相對解放的高等教育階段，有針對性地改善這種外語教學(xué)的弊端已經(jīng)變得前所未有的重要。那么，與之相關(guān)的直接課程——英語辯論課程的開展也就變得更加意義非凡。

2.滿足高端國際化人才的培養(yǎng)需求

作為走向國際化的重要語言工具，英語一直是不可或缺的。多年來，大學(xué)英語課程在高等教育階段始終扮演者普及者的身份，但對于高端人才的培養(yǎng)卻收效甚微。更多的人學(xué)習(xí)英語的終點只是應(yīng)對各種考試或拿到級別證書，而距離“用第二語言思考，在思維的碰撞中錘煉語言”的程度還很遙遠(yuǎn)。尤其是針對一些語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，已有的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。英語辯論這樣一門集語言與思辨為一體的綜合性課程能夠極大地滿足高端國際化人才的培養(yǎng)需求。

3.迎合課程改革的需求

我國新一輪的高等教育課程改革以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)重點，進(jìn)入21世紀(jì)，語言教學(xué)已逐漸地擺脫了單一的課程設(shè)置，簡單的“英語課”很難滿足教與學(xué)的雙向需求。開設(shè)多種多樣的與語言文化、語言文學(xué)、語言實踐等方面相關(guān)的課程已經(jīng)成為高等教育課程改革的一種必然趨勢。而英語辯論課程在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、時事、文化、教育、科技、道德、環(huán)境、社會等多學(xué)科及多領(lǐng)域間的縱深性特點決定了其能極大地迎合課程改革的需要。

二、課程教學(xué)對象的選擇

從英語辯論課程開展的目的中，我們不難發(fā)現(xiàn)它并不是一門普及的大眾性課程。教學(xué)對象的語言起點將在很大程度上決定教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在教學(xué)對象的選擇上，主體上我們應(yīng)要求學(xué)生具有較好的語言基礎(chǔ)和相對流利的語言表達(dá)能力。對于未來的語言學(xué)習(xí)，教學(xué)對象自身應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的重點將不再是語言知識本身，而是如何更好地運用英語這個語言載體去開啟更廣闊的天地，并在這一過程中不斷地強(qiáng)化語言積累和語言實踐。

具體實施過程中，有兩種選擇方式：一是在低年級學(xué)生群體（大學(xué)一二年級）中通過選拔的方式，以興趣和自愿為前提，對意向的教學(xué)對象通過筆試及面試的形式進(jìn)行語言測評，通過測評者可以用本課程代替平行的大學(xué)英語課程，并獲得相應(yīng)學(xué)分;二是在于高年級學(xué)生群體（大學(xué)三四年級）中開設(shè)拓展課程（選修），明確規(guī)定課程對學(xué)生語言能力的要求，鼓勵有高端需求的學(xué)生深化語言學(xué)習(xí)。

三、課程教學(xué)方案的設(shè)計

1.教學(xué)時間

大學(xué)英語辯論課教學(xué)時長可為一年，即為兩個學(xué)期。其所占用的周課時數(shù)可與大學(xué)英語課時持平，多為周八學(xué)時。這樣的時間安排使得學(xué)生在完成理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有足夠的時間過渡到實踐實戰(zhàn)，在形成語言思維習(xí)慣后再過渡到自我完善和發(fā)展的良性循環(huán)階段。

此外，這一年的教學(xué)時間安排可以放在大學(xué)二年級或大學(xué)三年級。如，在大二則可以替代大二階段的大學(xué)英語課程，作為對精英人才的一種針對性教育;如在大三則可以當(dāng)作拓展選修課程，作為對有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的高端人才發(fā)展的有力支持。

2.教學(xué)內(nèi)容

“理論—實踐—實戰(zhàn)”是大學(xué)英語辯論課程教學(xué)內(nèi)容的三個關(guān)鍵詞。當(dāng)前世界上普遍比較流行的英語辯論方式是英國議會制辯論，簡稱BP辯論。但這種辯論方式相對比較復(fù)雜，分為上下議院、正反方共四組（8位辯手）。有關(guān)辯論規(guī)則、不同角色職責(zé)及辯論技巧的理論學(xué)習(xí)是必不可少的;階段性的理論知識學(xué)習(xí)更需要相應(yīng)的實踐練習(xí)去夯實;而最終的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)是檢驗所學(xué)，提升能力的反復(fù)磨礪過程。三大板塊的內(nèi)容相互配合、緊密相接構(gòu)成了課程的主體內(nèi)容。

3.教學(xué)框架

技能課、核心課和實戰(zhàn)課這三種課型搭建起了大學(xué)英語辯論課的教學(xué)框架。英語辯論對辯手的語言能力、思辨能力和知識儲備都有較高的要求，簡單的語言表達(dá)流暢還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)即興講演、英文速記、廣泛閱讀、資料搜集等方面的技能鋪墊是不可或缺的;對于辯論方式（美式或英式）、辯論規(guī)則、辯論策略等方面的理論學(xué)習(xí)和實踐是核心課程的主要組成部分;在完成了第一學(xué)期的技能課和核心課學(xué)習(xí)之后，第二學(xué)期主要以實戰(zhàn)課為主，在實戰(zhàn)與反思的過程中錘煉思維發(fā)展，提升語言能力。

4.教學(xué)推廣

從教師層面來看，大學(xué)英語辯論課的主講教師多為英語教師。他們從語言教學(xué)的角度出發(fā)，走進(jìn)辯論，開拓了思維發(fā)展與語言習(xí)得之間相互促進(jìn)的關(guān)系，也終將回饋語言教學(xué)。也就是說英語教師在講授辯論課程的過程中會對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律有全新的認(rèn)識，而“思維帶動語言發(fā)展”的模式也必將通過語言教師這個載體滲透到相關(guān)的其他課程與研究中。

從學(xué)生層面看，大學(xué)英語辯論課教會了學(xué)生如何更好地利用國際化的語言——英語去從各種不同的視角看待這個變化莫測的世界，讓他們在質(zhì)疑與思考中不斷地汲取，欲罷不能。這就仿佛一個已經(jīng)學(xué)會了走路的孩子，你再讓他回到爬行階段，他是萬萬不愿意的。所以，思考和實踐的動力也絕不會因為一門課程的結(jié)束而枯竭。他們會以社團(tuán)宣傳、賽事活動、交流互助等各種各樣的形式將這種美好的體驗傳遞、推廣開來。

四、課程教學(xué)方法的使用

從語言教學(xué)的層面看，大學(xué)英語辯論課程遵循“任務(wù)型教學(xué)法”的理念，即以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)完成與否來體現(xiàn)學(xué)生所得，在教學(xué)中始終貫徹以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生英語實際運用能力為目標(biāo)，關(guān)注語言習(xí)得過程。隨著課程的不斷推進(jìn)，任務(wù)的難度也從單一的技能培訓(xùn)深化到思維和語言的深度融合。

此外，“自主學(xué)習(xí)”也是該課程得以順利開展的重要前提保障。因為英語辯論任務(wù)活動的開展不僅對語言能力有著較高的要求，知識積累也是十分必要的。而這些能力通過簡單的課堂教學(xué)是無法獲取的，教學(xué)對象需要具有自主學(xué)習(xí)的意識，在思維動力的驅(qū)使下，運用第二語言獲取及輸出更多信息。

本文從大學(xué)英語辯論課程開設(shè)的目的、教學(xué)對象的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)方法的使用等方面入手，深入地分析了大學(xué)英語辯論課程開展的方向。由筆者直接參與的、基于此研究探索的相關(guān)實踐課程已經(jīng)在作者所在的211重點高校開設(shè)。作為大學(xué)英語辯論課程的主講教師之一，筆者一直致力于在實踐中不斷修正課程設(shè)計。本文既是對英語辯論課程實踐研究的階段性總結(jié)，也是為課程優(yōu)化做出的嘗試性探索。隨著研究與實踐的不斷深入，我們有理由相信：大學(xué)英語辯論課程會在掀開語言教學(xué)全新篇章的同時，開創(chuàng)出全新的高端思辨人才培養(yǎng)模式！

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項目基金：項目號：WYZD13006，遼寧省教育學(xué)會，2013年“十二五”高校外語教學(xué)改革專項，重點課題“國際化思辨型人才培養(yǎng)在任務(wù)型語言教學(xué)中的研究與實踐”。項目主持人“馮輝。