照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的理想之光

電影《古路壩燈火》，由莫伸編劇導(dǎo)演，表現(xiàn)的是抗戰(zhàn)時(shí)期南遷于漢中的國立西北工學(xué)院的故事。這是一個(gè)以歷史事實(shí)作為依據(jù)的故事。 1938年7月，從平津等地南遷的北洋工學(xué)院、北平大學(xué)工學(xué)院、東北大學(xué)工學(xué)院和私立焦作工學(xué)院聯(lián)合組建的國立西北工學(xué)院（現(xiàn)西北工業(yè)大學(xué)前身），移居漢中城固縣東南的古路壩，開始了抗戰(zhàn)時(shí)期極為艱難而又極為輝煌的辦學(xué)歷程，用自己的實(shí)踐，踐行了教育救國、科學(xué)救國的理念。

這是一批讓人難忘的理工學(xué)人，其艱難卓絕的往事令人感佩，古路壩，也成為一盞燭照我們前行的燈火?？箲?zhàn)八年，西北工學(xué)院畢業(yè)了1300多名本科生，培養(yǎng)了一大批工程教育和工程科技領(lǐng)域的巨匠，誕生了15位“兩院”院士，如原中國工程院常務(wù)副院長師昌緒院士、原清華大學(xué)校長高景德院士、原天津大學(xué)校長史紹熙院士、清華大學(xué)教授李恒德院士等。正是這樣一批人，在工程科技領(lǐng)域，為國家撐起一片天。電影須得以故事人物說話，莫伸所講的故事里，表現(xiàn)了當(dāng)年學(xué)子們在特殊境遇下艱難卓絕的奮斗精神，這種精神也正是上述這些優(yōu)秀工程科技棟梁的化身，體現(xiàn)了抗日危亡關(guān)頭，中國民族生生不息、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的意志。艱苦環(huán)境下的苦讀，成為一種象征，一種信念，一個(gè)偉大民族對自己未來的信念。這種對民族精神和文化的守護(hù)里，充滿著悲壯和震撼。因之，苦讀就不是一個(gè)簡單的成名成家的個(gè)人目標(biāo)，而與中華民族的命運(yùn)休戚相關(guān)。

鄭浩秋是影片里的男主人公，他是工學(xué)院一名學(xué)業(yè)優(yōu)秀的貧困生，教師喜歡同學(xué)愛戴。從余專員口中，他無意得知家園被日寇攻占，聯(lián)系到自己半年未得到家人音訊，預(yù)感不詳，心緒不寧。不久，鄭浩秋的弟弟鄭浩春千里迢迢趕來漢中找尋哥哥，告知家中老小慘遭日軍屠殺之事。鄭浩秋痛不欲生，國恨家仇使他斷然決定放棄學(xué)業(yè)，上陣殺敵。離校之時(shí)，李院長勸阻他：“掌摑之力，無以擊敵；匹夫之勇，不能救國”。但是鄭浩秋早已被仇恨涌滿心頭，一心沖上前線。這時(shí)弟弟鄭浩春趕來，苦心勸阻。這是一場非常抓人的好戲，鄭浩秋對弟弟毫不留情地質(zhì)問：為什么全家人都死了，就你一個(gè)活著？弟弟的悲慘講述，讓鄭浩秋終于明白，僅憑一腔熱血無以與現(xiàn)代化武裝的日寇抗衡，肉軀難擋槍炮、甲兵難敵軍團(tuán)。沒有科學(xué)技術(shù)作為依托，救國的熱血也只能空撒殘酷戰(zhàn)場。編導(dǎo)在鄭浩秋兄弟沖突的設(shè)置上，極見匠心。觀影者見到弟弟長途跋涉來見鄭浩秋時(shí)，就埋下伏筆，鄭浩秋這個(gè)具有剛勇之氣的人，依他的行為邏輯，必定會有不同尋常的舉動。影片敘述學(xué)生遭遇土匪一節(jié)，鄭浩秋的性格特征已經(jīng)有了鮮明表現(xiàn)。兄弟兩人的沖突，進(jìn)一步凸顯了影片的主題：對鄭浩秋來說，科學(xué)救國，發(fā)揮自己學(xué)業(yè)所長，才是更為有效的目的實(shí)現(xiàn)，也才是更為正確的選擇。

影片的塑造的另一個(gè)人物也令人印象深刻，這就是李院長。

故事從西北工學(xué)院師生翻越秦嶺，抵達(dá)古路壩天主教堂安置辦學(xué)開始。青山峻嶺的古路壩還未從晨曦中蘇醒，工學(xué)院師生們晨讀求知的身影早已布滿了這所戰(zhàn)時(shí)校園的每個(gè)課堂。山清水秀的背后是物質(zhì)資源的匱乏，工學(xué)院面臨缺鹽、缺糧，甚至連照明的蠟燭都緊缺的窘境。學(xué)生們?yōu)榱松艏壙荚噺?fù)習(xí)，不得不向校務(wù)長申請蠟燭，校務(wù)長心疼學(xué)生特殊時(shí)期復(fù)習(xí)的辛苦，便向李院長請求推遲考試。李院長嚴(yán)詞拒絕：正因?yàn)閲y當(dāng)前！人才的標(biāo)準(zhǔn)才更不能降！時(shí)間更不能推遲，國家正眼巴巴地等著人才！隨后，學(xué)院向漢中的余專員求助調(diào)資，余專員慷慨相助。另一方面，余專員知道工學(xué)院是名校，他的兒子也報(bào)考了這所自己向往已久的學(xué)校，但他分?jǐn)?shù)只有260分，而學(xué)校的錄取線是280分，20分之差，而被學(xué)院拒絕錄取。校務(wù)長負(fù)責(zé)學(xué)院的吃喝拉撒，他深切明白余專員的幫助對于學(xué)院生存之意義。于是，不惜動怒變顏，為余公子上學(xué)之事向李院長痛切求情，據(jù)理相爭，欲以余專員為工學(xué)院辛勤籌措糧油物資之恩，來換得李院長的通融降格錄取。李院長雖心思沉重，但斷然拒絕。千里之堤，潰于蟻穴，教育的原則和底線不能松動。

在余專員與李院長的沖突中，我們見到了一道人性的亮光。李校長的堅(jiān)守鏗鏘有力：“人情大于王法，這是滲透在國人骨髓里的準(zhǔn)則。有了這樣的準(zhǔn)則，世界上再好的東西到了我們這里就統(tǒng)統(tǒng)不頂用，統(tǒng)統(tǒng)要變味。”到底是什么使國家積弱、前行路難？是什么使人情大于天、標(biāo)準(zhǔn)潰于利前？李院長的一番話，吐露出了國民教育的立身原則，更揭示了內(nèi)憂外患、國家難強(qiáng)之根源。中國素以親情代替原則。情理之間，混淆不清，因情而枉法，因人而改度。但樹人強(qiáng)國，唯其原則不能移、不能屈、不能顛倒。教育的核心理念，正是要培育這樣一批在專業(yè)上過硬，在品格上過關(guān)的人才，促使國人明智開化。若無視原則、無視時(shí)代弊端，以人情為要務(wù)，教育救國將只是空談。教育的進(jìn)步與國家的強(qiáng)盛不是在牧歌聲中完成，它需要思積弊之所在，做切膚之痛割。影片塑造的李院長這個(gè)人物形象，在面對兩次“特殊情況”中，堅(jiān)定不移，恪守原則，于國家危難之際，讓我們見到了真正的民族脊梁。余專員的接納改變，也讓我們見識到浩然正氣所具有的強(qiáng)大感召力。

“西岳軒昂，北極輝煌。澤被萬方，化育先翔。巍哉學(xué)府，煥乎文章。厚生教養(yǎng)，國乃盛強(qiáng)……”這是西北工學(xué)院的校誦，她深深振奮了20世紀(jì)災(zāi)難中國寒窗苦讀的學(xué)子們的家國理想：用知識點(diǎn)亮人生，用科學(xué)拯救中國。這正是積貧積弱的中國能夠在浴火中涅槃重生的原因。古路壩的燈火將永遠(yuǎn)亮在后來者心頭。

（本文自陜西西安音樂學(xué)院）