農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對(duì)策

【摘 要】幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。然而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展存在著諸多問題，作者在分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上提出了解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）10-0170-01

幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發(fā)展。當(dāng)前，我國幼兒教師的專業(yè)化程度總體水平有所提高，但仍存在著諸多問題。如教師缺乏足夠的主體意識(shí)、教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏、園內(nèi)各種培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)不足、幼兒教師工作繁重而無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長、教師在職培訓(xùn)效果不好、幼兒教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)被剝奪等。需要指出的是，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程緩慢，有待進(jìn)一步的加強(qiáng)與改善。

一 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.自身意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神缺乏

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。他可以幫助教師正確地樹立專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)自主意識(shí)，穩(wěn)固教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位。

在農(nóng)村，幼兒教師師資力量相對(duì)薄弱，多以轉(zhuǎn)崗教師為主，他們?nèi)狈?duì)幼兒教師職業(yè)全面而正確的認(rèn)識(shí)。由于缺少專業(yè)人才的指導(dǎo)，很多人認(rèn)為幼兒教師只是盡職盡責(zé)地看好孩子，在活動(dòng)的過程中只關(guān)注幼兒的人身安全，教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟绦┢匆簟?shù)學(xué)知識(shí)就完成了任務(wù)。至于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、工作職責(zé)、自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展很是輕視，對(duì)專業(yè)發(fā)展欠缺基本的理念。專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向不足，這就使他們在教育實(shí)踐中沒有教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及專業(yè)發(fā)展

在我國的幼兒園，我們實(shí)行的是保教結(jié)合的幼教制度。而在廣大的農(nóng)村幼兒園，教育教學(xué)太過繁重、工作量大、工作時(shí)間長等是農(nóng)村教師面臨的最大困境。

農(nóng)村幼兒教師工作時(shí)間較長，一般在八小時(shí)左右，有的甚至超過八小時(shí)，而且工作量大，任務(wù)繁重。從早上7點(diǎn)多上班，一直到傍晚幼兒離園，教師們既要負(fù)責(zé)教育又要負(fù)責(zé)保育，保教系于一身。另外，農(nóng)村幼兒家長雖文化水平不高，但卻寄予幼兒園很高的期望。傳統(tǒng)的“望子成龍，望女成鳳”的觀念根深蒂固，他們希望從小就給孩子更多的知識(shí)。因而寄予幼兒園教師較高的期望。而幼兒教師自身，由于工作繁重，無力顧及自身專業(yè)發(fā)展的需要。

二 發(fā)展對(duì)策

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，完善教師群體的素養(yǎng)

在國家高度重視學(xué)前教育的今天農(nóng)村幼兒教育事業(yè)也迎來了春天。隨著第一個(gè)學(xué)前教育三年計(jì)劃的落實(shí)，第二個(gè)三年教育計(jì)劃的開端，為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了全新的際遇。嶄新的園舍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)美的幼兒園環(huán)境，都為農(nóng)村幼兒園的新發(fā)展提供了有效的物質(zhì)保障。此外，國家級(jí)培訓(xùn)拉開帷幕，使我們農(nóng)村幼兒園園長及教師，有更多的機(jī)會(huì)“走出來”，如：國培計(jì)劃轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長級(jí)培訓(xùn)等等，將教育理念、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵做了全新的解釋，通過國內(nèi)外教育專家的理念滲透、各地區(qū)幼兒園的觀摩交流等形式將學(xué)前教育理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。

2.幼兒園教育教學(xué)理念的有效轉(zhuǎn)變，解放幼兒園教師的時(shí)間與空間

在國際大背景的發(fā)展下，學(xué)前教育尤以關(guān)注兒童社會(huì)性與個(gè)性的發(fā)展為重點(diǎn)，而非單一以發(fā)展兒童智力為主。而現(xiàn)實(shí)世界中，在廣大的農(nóng)村幼兒園，我們的發(fā)展空間受限，一味迎合家長的“口味”，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象令人擔(dān)憂。幼兒自入小班后就開始小手背后識(shí)字，上主干課程（語文、數(shù)學(xué)），每天有固定的休息時(shí)間，固定的時(shí)間表。誠然，要改變家長的觀念不是一朝一夕能夠做到的，但幼兒園可以適當(dāng)調(diào)整幼兒園的教育教學(xué)理念，解放兒童的雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間，讓教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出時(shí)間與空間，利用農(nóng)村廣闊天地和得天獨(dú)厚的自然條件，豐富和發(fā)展傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，使幼兒更容易獲得快樂的情緒情感體驗(yàn)。所以比起轉(zhuǎn)變家長的教育理念，我們更應(yīng)該解放教師的工作壓力，讓教師們有余力去思考解決教育教學(xué)問題，更深層次地關(guān)注幼兒，為進(jìn)一步地教研活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

3.反思與促進(jìn)并舉

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，并且在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃與反思，從而解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。幼兒園教育教學(xué)中，由于教育對(duì)象的特殊性，我們更需要進(jìn)行反思活動(dòng)。反思是為了更好地了解幼兒、了解教學(xué)成果、了解教學(xué)行為，幫助每一個(gè)幼兒在現(xiàn)有的條件下有效地獲得發(fā)展。需要指出的是，農(nóng)村幼兒園中幼兒群體特點(diǎn)是比較自立、獨(dú)立的，容易忽略掉她們個(gè)體的優(yōu)勢領(lǐng)域。所以教師經(jīng)常性地進(jìn)行反思活動(dòng)，撰寫反思筆記，可以使教師將更多的可能性集中在幼兒的身上，努力實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化目標(biāo)。

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的今天，教師的角色發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，不再是“教書匠”，而是幼兒游戲的同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者等等。農(nóng)村幼兒園教師的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，憑借著政府及各界力量有效幫助的同時(shí)，自我也在不斷地成長與發(fā)展！

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〔責(zé)任編輯：林勁〕