高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

【摘 要】本文就高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、模式等方面的改革進(jìn)行粗淺的探討，以期為廣大高職數(shù)學(xué)教師提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）10-0056-02

數(shù)學(xué)與人類文明、文化有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)不僅是一種重要的運(yùn)算方法，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)或?qū)W科，更是一種文化；數(shù)學(xué)不僅是一系列知識(shí)，更是一種素質(zhì)，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)伴隨著人類的文明發(fā)展，已融入人們的生活，隨處可見。如今，全國(guó)數(shù)學(xué)教育中所提倡的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而不再是生硬的知識(shí)點(diǎn)灌輸，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，將數(shù)學(xué)融入生活以及其他各門課程的學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)所形成的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維方式，幫助學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度看問題，更具條理性地處理問題、更具嚴(yán)密性地思考問題，自如地應(yīng)對(duì)與解決問題。

作為當(dāng)代人，培養(yǎng)一種素質(zhì)、形成一種意識(shí)遠(yuǎn)勝過學(xué)會(huì)一門知識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)更是無處不在。因此，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、提高對(duì)所有專業(yè)的大學(xué)生來說，都是必不可少的，尤其是在高職生的培養(yǎng)當(dāng)中更是顯得尤為重要。在我國(guó)高職院校絕大多數(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學(xué)既是一門重要的文化基礎(chǔ)課，又是一門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。由此可看出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用。但由于部分教師對(duì)數(shù)學(xué)課程在高職教育中的地位與作用認(rèn)識(shí)得不夠明確，因此在教學(xué)中普遍存在數(shù)學(xué)意識(shí)滲透缺乏和對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等都基本停留在原先的水平上，并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，課程所使用的教材也缺乏高職院校應(yīng)有的特色，很難滿足高等職業(yè)教育各學(xué)科對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，缺乏特色。因此，尋找適應(yīng)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系和教學(xué)模式，使原本在初等教育中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不夠牢固的高職學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，并能在高等教育求學(xué)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、認(rèn)知、思考周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決實(shí)際問題，是當(dāng)前擺在高職數(shù)學(xué)教育工作者面前的重要問題。

數(shù)學(xué)是高職院校課程當(dāng)中一門重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生自入校就對(duì)它進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很多專業(yè)的課程計(jì)劃中，數(shù)學(xué)將陪伴學(xué)生度過高職學(xué)習(xí)的全過程。數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、磨煉個(gè)人意志等方面都有著非常重要的作用。盡管已有很多數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革做出了多方面的嘗試，但落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中與教學(xué)效益上，都無法達(dá)到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，教師僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移，內(nèi)容過于抽象繁雜，學(xué)生理解起來很是費(fèi)力，缺乏針對(duì)性；教學(xué)模式過于陳舊落后，如今大部分高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足各專業(yè)學(xué)生在后續(xù)階段的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)的要求。面對(duì)諸多問題，尋找一個(gè)科學(xué)合理的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

高職教育屬高等教育，但并不等同于普通高等教育，它是職業(yè)教育的高等階段，是一種以應(yīng)用型為主的職業(yè)教育。我國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展而迅猛發(fā)展，為提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型人才”的路子，而不能以“學(xué)術(shù)型人才”“科研型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校中的高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)不同于普通高校的高等數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是應(yīng)當(dāng)較為著重地強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、學(xué)習(xí)思維的開放性、解決實(shí)際問題的自覺性。數(shù)學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素質(zhì)等方面都起著重要的推動(dòng)作用。

一 遵循以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在：著眼于培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有較寬泛的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能與實(shí)際操作能力的，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)或技術(shù)服務(wù)第一線運(yùn)用高新技術(shù)，能夠創(chuàng)造性地解決技術(shù)問題的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以看出：高職生的就業(yè)方向并不是去參與學(xué)術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)或是新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)研制，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出其所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性。作者走訪多家高職院校后，了解到大部分高職生畢業(yè)后主要面向以下三類職業(yè)崗位群：一類是在生產(chǎn)或服務(wù)崗位運(yùn)用成熟的技術(shù)，將工程人員或企業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)；一類是在經(jīng)營(yíng)性崗位運(yùn)用先進(jìn)的管理規(guī)范和經(jīng)營(yíng)技術(shù)，按照企業(yè)的規(guī)劃、決策進(jìn)行技術(shù)性服務(wù)；一類是在高技術(shù)操作崗位進(jìn)行高智能的技術(shù)操作?？v觀以上三類崗位，它們都對(duì)高職畢業(yè)生提出了一些要求，可歸納為：能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)際操作能力，無須過多地研究知識(shí)的來龍去脈；需具有一定的創(chuàng)造性，要能進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等。只有準(zhǔn)確地把握用人單位對(duì)高職人才的需求情況和特點(diǎn)，我們才能培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才。

因此，我們應(yīng)遵循以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則，在教學(xué)中對(duì)知識(shí)要點(diǎn)拿捏輕重，應(yīng)首先將知識(shí)的整體概貌呈現(xiàn)給學(xué)生，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解答，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。另外，應(yīng)在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的現(xiàn)象、問題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，或者同學(xué)生所學(xué)專業(yè)的部分知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這些都會(huì)取得較好的教學(xué)效果，也能較好地適應(yīng)工作單位的要求。

二 遵循以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則，提高課堂教學(xué)效果

若以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，想必很多人都會(huì)認(rèn)為這是教師在給自己減負(fù)，其實(shí)不然。這里所說的“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”要求教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、刪減、提煉。這就要求教師在撰寫教案時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，根據(jù)高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，找到適合的知識(shí)點(diǎn)層次，還需判斷哪些知識(shí)點(diǎn)要詳講，哪些知識(shí)點(diǎn)可略述，這就要求教師在教學(xué)過程中，不是簡(jiǎn)單地教學(xué)，而是帶著思考，有選擇、心中有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)。這樣有的放矢的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說可謂是因材施教。一直以來，教師都明白因材施教的道理，但是在過去的教學(xué)過程中，總是存在著“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽天書”的現(xiàn)象，學(xué)生要么不參與課堂學(xué)習(xí)，在課上做自己感興趣的事，要么一心想要學(xué)好卻屢屢以失敗告終，漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心與熱情。這些都是不以學(xué)生的實(shí)際情況為前提而盲目教學(xué)的典型例子。因此，只有向?qū)W生教授與其知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握理解能力相適應(yīng)的知識(shí)，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。而以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則，則恰好能解決這一問題。

三 以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的教育區(qū)別于其他高等教育，不僅在知識(shí)層次上存在著差別，在教學(xué)特點(diǎn)上也存在著差別。高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重實(shí)用、提高素質(zhì)”。聯(lián)系實(shí)際，即是要求教師在教學(xué)過程中使數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)；注重實(shí)用，即是要求教師在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生今后的就業(yè)情況，多教一些能用、實(shí)用的知識(shí)給學(xué)生，這兩方面都與“以應(yīng)用為目的”的原則不謀而合。深化概念，即是要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)知識(shí)的加工、提煉，挑選歸納出適合高職生的數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)方面便與“以必須夠用為度”的原則十分接近。最后，提高素質(zhì)，這便是對(duì)學(xué)生高職學(xué)習(xí)生涯的期望，通過短短幾年的學(xué)習(xí)，并不是希望學(xué)生能對(duì)所授知識(shí)條條牢記，而是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，不斷地形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的目的。因此，以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則，確實(shí)體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

四 以“應(yīng)用為目的、必須夠用為度”的原則實(shí)施高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，拓展其教學(xué)視野的需要

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育改革成功的關(guān)鍵。高職公共基礎(chǔ)課教師具有一定的教育教學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)傳授有較強(qiáng)的適應(yīng)性。但相當(dāng)多的教師面對(duì)以“必須夠用為度”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，由于缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，服務(wù)并服從專業(yè)技術(shù)教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時(shí)，公共基礎(chǔ)課教師必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，參加專業(yè)技能的訓(xùn)練，了解專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課的要求，提高公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)技術(shù)教育的水平。

高職的高等數(shù)學(xué)教育與普通高校的高等數(shù)學(xué)教育不同，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，少而精”的原則，牢記“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)算能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五 高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)應(yīng)注意的問題

1.結(jié)合專業(yè)，講清概念

鑒于高職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的特殊性，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融會(huì)貫通。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)在了解此專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)，而不是一個(gè)學(xué)期下來，全校所有專業(yè)的數(shù)學(xué)課都是一個(gè)樣式、一個(gè)講法，如此，教師教學(xué)起來倒是省了事，少了麻煩，但是我們都知道只有因材施教的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。如在給工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，可就工程造價(jià)的實(shí)際問題，出一道帶有數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)題，這樣的課堂就活了，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能把當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)講出來，可謂是一舉兩得。

另外，由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生大部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都比較薄弱，要么是基礎(chǔ)較差，要么是理解能力有待提高。這就對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展增加了阻力。因此，教師們?cè)谥v解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可多講幾遍，讓學(xué)生切實(shí)把基礎(chǔ)的知識(shí)概念領(lǐng)會(huì)清楚。也可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行概念的理解。這樣就能將生硬枯燥的概念變得生活化、鮮活化，學(xué)生也更能夠理解接受。同時(shí)，還能間接地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.化繁為簡(jiǎn)，減少理論推導(dǎo)

數(shù)學(xué)尤其是高等數(shù)學(xué)，向來以抽象著稱。抽象多不能被大部分人所理解，而具象的動(dòng)作、形態(tài)等則能讓人們過目不忘。抽象的理論是令學(xué)生最為頭疼的部分，教師應(yīng)考慮學(xué)生的感受，在教學(xué)過程中減少對(duì)理論知識(shí)的推導(dǎo)，多提供一些解決具體問題的思路和方法。

3.加強(qiáng)教學(xué)的多樣性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力和運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，但對(duì)于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校來說，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力顯得更為切實(shí)有效。因此，高職數(shù)學(xué)教師們可運(yùn)用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，如可將數(shù)學(xué)課堂搬至計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。目前，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用以及數(shù)學(xué)軟件的日臻完善，可為學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題提供幫助，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計(jì)算，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔、程娟.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].黑龍江科技信息，2009（25）

[2]耿玉霞、曲玉香.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].教育與職業(yè)，2009（8）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕