英語專業(yè)教學中通過閱讀經(jīng)典提升學生人文素養(yǎng)

【摘 要】語言的學習離不開對文化的探索和研究，閱讀經(jīng)典在英語專業(yè)學生的學習中有著舉足輕重的地位。本文首先分析了英語專業(yè)閱讀經(jīng)典教學的理論依據(jù)，進而對英語專業(yè)學生在閱讀經(jīng)典的態(tài)度、方式、滿意度、動機、獲取經(jīng)典知識的途徑、閱讀經(jīng)典有待加強的原因等方面展開調(diào)查，最后為英語專業(yè)教學中如何有效提高學生閱讀經(jīng)典的質(zhì)量提出建設性意見。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)教學 閱讀經(jīng)典 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0001-03

人文素養(yǎng)指人們在長期的學習實踐中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。閱讀經(jīng)典是通過對經(jīng)典的文學作品進行閱讀，而“經(jīng)典的文學作品”指全社會，尤其是學術(shù)界公認的，經(jīng)久不衰、流傳于世的不朽之作?，F(xiàn)代閱讀雖然貼近人們的生活實際和心理情感，但它似乎對當今大學生的人文素養(yǎng)提升方面造成了一定的沖擊。而當今倡導經(jīng)典閱讀的呼聲越來越高。對英語專業(yè)學生倡導閱讀古今中外的經(jīng)典名著，主動接受世界文明的熏陶，使他們在閱讀經(jīng)典著作中完善人格，提升素養(yǎng)，是高校教育者的責任和義務。

一 英語專業(yè)閱讀經(jīng)典教學的理論依據(jù)

英語教育是用英語來學習文化、認識世界、培養(yǎng)心智，而不只是英語教學。英語教育本質(zhì)上講的是人文主義教育（劉潤清，1999）。而英語專業(yè)倡導閱讀經(jīng)典也是建立在人文主義教育理論和情感教學理論的基礎上，強調(diào)以學生為中心，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，尊重學生的學習情感，創(chuàng)造一切有利于教育的外在條件。語言的學習、語言學習能力的培養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)、人格的塑造、良好的心理素質(zhì)和自主學習能力的培養(yǎng)，一旦與學生的身心發(fā)展有機自然地結(jié)合，英語教學將對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響（譚家善，2004）。隨著社會的發(fā)展和國際交流的日益密切，英語作為一門國際通用語言在中國顯得格外的重要，而我國英語專業(yè)人才的培育主要依賴于高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）》中提出，要求高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才；而《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）》的附錄II列舉了120多本英語專業(yè)學生的閱讀參考書目，涵蓋了中、英、美、加、澳等國文學類書籍。它充分說明了我國培養(yǎng)英語專業(yè)學生人文綜合素養(yǎng)的重要性，并對我國英語專業(yè)學生的經(jīng)典文學閱讀方面做出了要求。

二 英語專業(yè)閱讀經(jīng)典的學生學情現(xiàn)狀

為了更好地研究英語專業(yè)學生在閱讀經(jīng)典方面的問題，本項研究采取問卷調(diào)查的方法。所調(diào)查的主體是贛南師范學院英語專業(yè)本科高年級學生，從中隨機抽取相應名額的大學生，發(fā)放問卷。收回問卷共計108份，有效問卷108份，對閱讀經(jīng)典方面問題的調(diào)查結(jié)果如下：

1.學生對待閱讀經(jīng)典的態(tài)度、深度與滿意度

研究英語專業(yè)學生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀，從學生對待閱讀經(jīng)典的態(tài)度、深度與滿意度開始。本次調(diào)查都是以單選的形式在問卷中體現(xiàn)，供被調(diào)查者根據(jù)自身實際情況選擇其中的一個項目。首先在對待閱讀經(jīng)典態(tài)度方面的調(diào)查顯示：77.8%的被調(diào)查者認為應該多讀經(jīng)典；有17.6%的被調(diào)查者認為有時間偶爾讀下即可；僅有4.6%的被調(diào)查者對閱讀經(jīng)典無所謂。研究表明大多數(shù)學生對閱讀經(jīng)典態(tài)度是積極的，持有消極態(tài)度的學生較少。隨后，在閱讀經(jīng)典深度方面調(diào)查的結(jié)果表明大部分學生平日沒有對閱讀經(jīng)典進行深入的精讀，而是詳略兼顧，甚至走馬觀花式地略讀大意。從學生自身閱讀經(jīng)典的滿意度調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生對自身閱讀經(jīng)典的滿意度是一般或不太滿意。這可以看出學生對自己閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀不是很滿意，這與學生對閱讀經(jīng)典的態(tài)度成反比，可見學生對閱讀經(jīng)典的態(tài)度和自身閱讀的滿意度是不一致的。

2.學生閱讀經(jīng)典的主要動機

為了更深入地了解英語專業(yè)學生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀，本項研究還針對學生閱讀經(jīng)典的動機進行了調(diào)查。雖然學生閱讀經(jīng)典可能存在多方面原因，但是為了凸顯他們閱讀經(jīng)典的最主要動機，本調(diào)查讓學生根據(jù)自身情況選擇最主要的一個因素。研究發(fā)現(xiàn)有36.1%的人閱讀經(jīng)典主要因為個人興趣；23.1%的學生閱讀主要為了滿足學校教學要求；19.4%的人為了開闊視野、增長見識而閱讀；其他項目呈現(xiàn)的比例較少。研究表明興趣是最好的老師，如果學生閱讀的內(nèi)容是本身所感興趣的領域，自然會比較積極。反之，課堂中老師布置一些學生不感興趣的閱讀任務，學生會較為消極被動。此外，還有相當一部分人閱讀經(jīng)典主要是應付學校教學，這也說明了很多學生對閱讀經(jīng)典具有一定的功利性目標，隨著畢業(yè)后時間的推移，對經(jīng)典知識也會加速遺忘。

3.學生了解經(jīng)典知識的主要途徑

了解英語專業(yè)學生獲得經(jīng)典信息的途徑是了解學生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的一個重要方面。本研究提供了五大基本途徑供調(diào)查者選擇，仍然要求學生從以下途徑中選取一個平日獲取經(jīng)典知識的最主要渠道。從中我們可以概括出：課堂教學、課外閱讀、網(wǎng)絡是學生獲取經(jīng)典知識信息的三個主要途徑。這也說明了很多學生對于閱讀經(jīng)典還是主要依賴課堂教學，這對于老師在課堂中對經(jīng)典閱讀的教學也有了更高的要求。但課堂的45分鐘學生掌握的知識畢竟有限，這就要求課堂閱讀教學與課下經(jīng)典閱讀相結(jié)合，并可以借助網(wǎng)絡科技媒介，提高學生對閱讀經(jīng)典的興趣。

4.學生認為閱讀經(jīng)典有待加強的主要原因

因為初步的研究假設認為英語專業(yè)學生中一部分人對自己閱讀經(jīng)典的情況不滿，所以在設計調(diào)查問卷時，有意識地更進一步調(diào)查學生認為自己的閱讀情況有待加強的原因。研究表明未養(yǎng)成閱讀習慣所占比例最多，為29.6%，而沒有專門地組織活動和缺乏專業(yè)指導分別為22.2%和19.5%，也占有一定的比例。這說明教師應該采取有效的措施使學生養(yǎng)成良好的閱讀經(jīng)典習慣，并組織好閱讀的活動，在活動中給予學生充分的指導。

三 提高英語專業(yè)教學中學生閱讀經(jīng)典質(zhì)量的有效方法

在分析了英語專業(yè)閱讀經(jīng)典教學中學生的學情現(xiàn)狀后，本研究對如何加強英語專業(yè)大學生閱讀經(jīng)典提出了構(gòu)建“課程設置豐富化+教學模式多樣化+評價體制多元化”體系的思路。

1.課程設置豐富化，設置經(jīng)典閱讀鑒賞課

高校英語專業(yè)本科階段從二年級開始幾乎都設置了專門的閱讀課和英美文學概況課程。英語專業(yè)閱讀課程其閱讀體裁比較廣泛，且課程目標主要以訓練學生精讀、泛讀等基本閱讀技能為主；英美文學概況課程中教師往往偏向關(guān)注教學任務的完成，偏重時期、流派、文體、作者等的概括性介紹，讓學生死記硬背基本常識，而忽視學生完整性的經(jīng)典閱讀。而當今高校英語專業(yè)很少或幾乎沒有設置經(jīng)典文學鑒賞課。設置經(jīng)典文學鑒賞課旨在通過對各類經(jīng)典的閱讀與討論，增加學生對名著的文化理解和積淀，進而提高人文素養(yǎng)。所以，學校應該重點建設人文素質(zhì)教育的經(jīng)典閱讀系列課程，并使其成為進行經(jīng)典閱讀教育的特色課程。

2.教學模式多樣化，教師加強指導

教學模式多樣化首先要求教師要打破傳統(tǒng)教授模式，不能單純地照本宣科。為活躍教學氛圍，應少用傳統(tǒng)的一問一答模式，教師可以采用課堂小組討論形式讓學生自選篇目進行經(jīng)典閱讀鑒賞或進行個人演講等活動，激發(fā)學生自主學習，強化主動進行文學賞析的意識。此外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生在閱讀英文原著經(jīng)典上存在一定的難度。學生害怕閱讀經(jīng)典主要因為很多英文經(jīng)典的人物角色和社會背景復雜導致對情節(jié)的把握較困難，加上文學名著篇幅較長，這些因素使學生在沒有教師的背景介紹和輔導下很難堅持下去。教師為了更好地開展教學，應加強對學生的指導，適當帶領學生閱讀經(jīng)典，賞析優(yōu)美詞句，解析文本內(nèi)容，學習經(jīng)典作品高超獨特的寫作技巧，與學生共同探討分析經(jīng)典作品背后的精神及意義，促進師生間對閱讀作品的交流。

3.課程評價體制多元化，培養(yǎng)學生良好的習慣

當今很多英語專業(yè)學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀經(jīng)典習慣在很大程度上是因為課堂評價方式單一，教師主要以期末考試成績評判學生的閱讀表現(xiàn)，學生學習目標也自然隨之相對功利。為加強學生的文化素質(zhì)教育，滿足高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識的復合型英語人才要求，可以從課程評價制度上進行改善。譬如，定期開展學生讀書會活動或要求學生在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）》附錄II的120多本文學著作中每學期選擇1～2本進行課外精讀，每學期至少應完成讀書筆記8～10篇，將讀書活動納入課程考核管理，以便有效地激發(fā)學生的閱讀動力。

四 結(jié)束語

語言的學習離不開對文化的探索和研究，而經(jīng)典的文學作品是在傳統(tǒng)的文化中孕育而來的，經(jīng)典文學作品體現(xiàn)了文學史上文學藝術(shù)的偉大成就，是一個民族、一個語種智慧的結(jié)晶。思想文化經(jīng)典作品表達了當時乃至現(xiàn)在那個民族的道德觀念、價值取向、思想情感和審美情趣，蘊含著豐富的人文教育資源。在強調(diào)英語作為一門語言的工具性和實用性的同時，更要強化英語作為一門人文性學科的思想性要求。所以，在英語專業(yè)教學中通過閱讀經(jīng)典提升我國外語人才的學術(shù)水平，增強跨文化交際的能力，提高人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕