元認(rèn)知策略下學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

【摘 要】元認(rèn)知策略是近年來英語教學(xué)中的熱門話題，其含義是在教學(xué)的過程中將教學(xué)重點(diǎn)從微觀的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)移到宏觀的教材內(nèi)容、文化層次的分析上。將元認(rèn)知策略培養(yǎng)與英語翻譯教學(xué)相融合不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，同時也能提高學(xué)生在翻譯中的創(chuàng)造力、反思意識和自我評估能力，這與大學(xué)英語教學(xué)改革的理念不謀而合。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 翻譯能力 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0167-01

在英語學(xué)習(xí)的過程中元認(rèn)知策略是關(guān)系到英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，也是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個指標(biāo)。筆者走訪了多個高職院校，并以此為研究對象，以顯性培訓(xùn)的方式將元認(rèn)知策略培養(yǎng)與英語翻譯教學(xué)相融合，使學(xué)生在進(jìn)行翻譯任務(wù)的過程中了解到運(yùn)用元認(rèn)知策略在英語翻譯中的意義，并提高策略意識，進(jìn)而最終培養(yǎng)學(xué)生自由使用各種策略的能力，提高自身的英語翻譯水平，并證實(shí)元認(rèn)知策略的正確性、有效性。

一 元認(rèn)知策略下學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是更深層次的認(rèn)知，它是對自身能力、心理等方面的綜合認(rèn)識，從而引導(dǎo)自身在各種認(rèn)知活動中進(jìn)行監(jiān)控、策劃、調(diào)節(jié)、評價等活動，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的協(xié)調(diào)作用。元認(rèn)知策略對其他學(xué)習(xí)策略起管理作用，在提高學(xué)生翻譯水平上大有裨益，這也給英語教學(xué)帶來了機(jī)遇。

1.在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下重視翻譯宏觀層面的教學(xué)

以元認(rèn)知策略為學(xué)習(xí)理論的英語翻譯教學(xué)是一個系統(tǒng)化的綜合教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅局限在詞匯、語法方面的分析，更重視學(xué)生深層次的翻譯能力。因此，教師在教學(xué)模式上應(yīng)該擺脫過去建立在詞匯上的低層次教學(xué)，建立以語義、邏輯管理為基礎(chǔ)的深層次教學(xué)。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化，元認(rèn)知策略與元認(rèn)知被越來越多的人所了解、接受并應(yīng)用?？梢姡g教學(xué)的重心應(yīng)盡快由單純的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)移到整體模式、文化、語言風(fēng)格的傳遞上。教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略的運(yùn)用，提高學(xué)生對語篇的整體意識，在潛移默化中使學(xué)生將翻譯重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)由詞匯轉(zhuǎn)向文化、語境、邏輯等深層次的層面。

2.合理利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的過程中，可有意識地將元認(rèn)知策略的方法演示給學(xué)生，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握元認(rèn)知策略的應(yīng)用技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可將翻譯教學(xué)與元認(rèn)知策略融為一體，發(fā)揮元認(rèn)知策略的“管理”性。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評價、鼓勵、肯定等。如在課前，教師可建議學(xué)生了解一些與翻譯內(nèi)容相關(guān)的背景材料、文化基礎(chǔ)、文化理論等，在課程開始后，教師可檢查學(xué)生對翻譯資料的了解情況，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行更深入的了解。最后，教師將翻譯理論帶入實(shí)踐，并與翻譯實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過程中掌握自主評價、修改的方法，并讓他們就不同的譯文版本進(jìn)行比較、了解等，隨后說出自己的見解。一般來說，學(xué)生對他們的譯作能夠做出具有一定深度的評價時，他們所學(xué)到的知識就不僅僅是從背景理論中了解到的語法原則。因此，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)堅持應(yīng)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)與英語翻譯教學(xué)相融合的方法進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的情感調(diào)控能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

二 元認(rèn)知策略下學(xué)生英語翻譯能力的訓(xùn)練

1.進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英漢互譯習(xí)作訓(xùn)練

教師可在平時的教學(xué)工作中觀察學(xué)生所應(yīng)用的翻譯策略。學(xué)生的翻譯材料可用歷年四級真題翻譯測試中的題目、教材中的段落截取以及難度等級相同的課外材料等。在培養(yǎng)元認(rèn)知能力中需注意應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，在對某個段落進(jìn)行翻譯前，引導(dǎo)學(xué)生制訂該次翻譯的目標(biāo)以及翻譯的可行性計劃等。

2.提高學(xué)生在翻譯中的創(chuàng)造力

提高學(xué)生在翻譯中的創(chuàng)造力，其中創(chuàng)造能力包括：口譯能力、改編能力、翻譯能力、重寫能力等，學(xué)生應(yīng)具有良好的自主檢索資料的能力。這些學(xué)生雖然不在文學(xué)專業(yè)就讀，但英語作為一門具有特殊性的專業(yè)，需鼓勵他們多了解一些文學(xué)著作，這對提高他們的英語翻譯能力大有裨益。如《紅樓夢》這部文學(xué)著作，其中不乏人物神態(tài)、社會背景、文化背景等描述，不僅可以提高學(xué)生的文化水平，也可以提高學(xué)生的語篇認(rèn)知能力和翻譯水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知體驗(yàn)中進(jìn)行反思

引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知體驗(yàn)中進(jìn)行反思，反思活動注重自我監(jiān)控、自我意識以及自我調(diào)節(jié)，這也給學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略提供了良好的訓(xùn)練平臺。引導(dǎo)學(xué)生制訂該次翻譯的目標(biāo)以及翻譯的可行性計劃，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)。元認(rèn)知體驗(yàn)中的自我反思應(yīng)建立在對學(xué)科規(guī)律、特點(diǎn)以及自身能力的認(rèn)識上。

三 結(jié)束語

應(yīng)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)與英語翻譯教學(xué)相融合的方法進(jìn)行翻譯教學(xué)，在學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)方面有極大的促進(jìn)作用，可幫助他們更好地了解并掌握英語翻譯技能，提高英語翻譯水平。在翻譯的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知策略，找出英語翻譯中的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生具有一個邏輯性較強(qiáng)的思維模式，擺脫以往傳統(tǒng)的翻譯思維模式，推動大學(xué)英語教學(xué)改革順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[2]周琰.淺談元認(rèn)知策略運(yùn)用與少數(shù)民族學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].理論界，2011（7）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕