互動式實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的優(yōu)勢和應(yīng)用

【摘 要】互動式實訓(xùn)教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式利用多種教學(xué)媒介，促進實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間和人與情境間的全面交流和集體學(xué)習(xí)。本文闡述了互動式實訓(xùn)教學(xué)模式的含義及理論依據(jù)，分析了其在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的諸多優(yōu)勢及具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 互動式實訓(xùn)教學(xué) 實習(xí)指導(dǎo)教師 學(xué)員

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0164-02

一 互動式實訓(xùn)教學(xué)的含義及理論依據(jù)

1.互動式實訓(xùn)教學(xué)的含義

互動是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀60年代，互動的概念被引入課堂。

實訓(xùn)教學(xué)是實習(xí)指導(dǎo)教師的教和學(xué)員的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，實習(xí)指導(dǎo)教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)員積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)員素質(zhì)全面提高，使他們成為企業(yè)所需要的人。

互動式實訓(xùn)教學(xué)模式是以新的培訓(xùn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)集體動力理論和動機理論，把實訓(xùn)教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交往活動形式，發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)員的主體地位，促使學(xué)員在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。

互動式實訓(xùn)教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種實訓(xùn)教學(xué)方式。

2.互動式實訓(xùn)教學(xué)模式提出的背景

隨著素質(zhì)教育的深化，實訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的實訓(xùn)教學(xué)，基本上是師傅講、徒弟練的模式，徒弟在師傅的指導(dǎo)下，所學(xué)到的只是師傅的全部或是部分技能，沒有充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性思維，這樣培訓(xùn)出的徒弟水平永遠不可能超過師傅，其本質(zhì)也就是灌輸式傳授。隨著人們對實訓(xùn)教學(xué)認識的逐步深入，人們逐漸認識到實訓(xùn)教學(xué)過程是實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，通過交往，重建以人為本、和諧、民主、平等的實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員的關(guān)系，倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)并因此建立起新的學(xué)習(xí)共同體，成為本次課改的一項重要任務(wù)。把實訓(xùn)教學(xué)定位為交往活動，構(gòu)建互動實訓(xùn)教學(xué)關(guān)系，在實訓(xùn)教學(xué)上具有重要的現(xiàn)實意義。

3.互動式實訓(xùn)教學(xué)模式的理論依據(jù)

第一，心理學(xué)動機理論。心理學(xué)理論告訴我們：在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)員都蘊藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有不同發(fā)展水平與特點，但又有巨大潛力的學(xué)員，必須正確對待，努力提高他們的成就動機，這是教育成功的關(guān)鍵。其中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)員成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即一個人為了保持別人對自己的贊許而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這就為互動式實訓(xùn)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。

第二，集體動力理論。集體動力理論認為：不同的人具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格，成員之間可以互補。集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)員自尊自重情感的產(chǎn)生，即“當(dāng)所有人聚在一起為了一個共同目標(biāo)而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量”。這就為互動式實訓(xùn)教學(xué)提供了教育學(xué)方面的理論依據(jù)。

第三，弗雷勒的對話教育論。弗雷勒認為，“沒有人能教別人，也沒有人能教自己，而是透過人與人之間的互動，彼此教導(dǎo)?！?/p>

二 互動式實訓(xùn)教學(xué)模式在實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

互動式實訓(xùn)教學(xué)模式在實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在四個方面。

1.有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性

發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，運用所學(xué)知識在技能練習(xí)中完成任務(wù)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被邮綄嵱?xùn)教學(xué)的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調(diào)實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍實訓(xùn)課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益?；邮綄嵱?xùn)教學(xué)方法需要實習(xí)指導(dǎo)教師在課前做大量的準備工作，有的實訓(xùn)課程還需要實習(xí)指導(dǎo)教師對相關(guān)素材有長期積累。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動教與學(xué)的自覺性

互動式實訓(xùn)教學(xué)要求實習(xí)指導(dǎo)教師最大限度地調(diào)動學(xué)員主動參與實訓(xùn)課堂的積極性，教師必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好既要把所講知識和技能使學(xué)員掌握，又要使學(xué)員主動參與到實訓(xùn)教學(xué)中，這對實習(xí)指導(dǎo)教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促；同時互動式實訓(xùn)教學(xué)要求增加學(xué)員參與的過程，這必然督促學(xué)員在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以達到實訓(xùn)課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的要求。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)技能的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的體現(xiàn)。布魯納曾說：“使學(xué)員對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”互動式實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)員參與到實訓(xùn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂練習(xí)還是共同完成一件任務(wù)，氣氛變得活躍，實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員間的距離得以縮短，從而有利于實訓(xùn)教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高實訓(xùn)教學(xué)效果的好方法。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學(xué)員認知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動，但不可避免的是學(xué)員不易發(fā)展創(chuàng)造性思維?；邮綄嵱?xùn)教學(xué)注重學(xué)員的個性發(fā)展。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)抑制了學(xué)員的個性和創(chuàng)造精神，學(xué)員只是被動地聽、記，對內(nèi)容理解少，按部就班地練習(xí)；互動式實訓(xùn)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，課堂上實習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)員獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)員提出的觀點給予分析、引導(dǎo)，增強學(xué)員在討論中的自信心。

5.確保學(xué)員的主體地位，促進學(xué)員綜合素質(zhì)的提高

互動式實訓(xùn)教學(xué)模式從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實施素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出個人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，它確保了學(xué)員的主體地位，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進了學(xué)員綜合素質(zhì)的提高?；邮綄嵱?xùn)教學(xué)注重立足現(xiàn)實，能及時對學(xué)員給予引導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力。

6.互動式實訓(xùn)教學(xué)重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)只是通過實習(xí)指導(dǎo)教師的言傳身教影響學(xué)員，而忽視學(xué)員群體的互相影響作用?；邮綄嵱?xùn)教學(xué)追求以人為本、以學(xué)員發(fā)展為著眼點，使實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員在交流中形成思維的撞擊與融合。實習(xí)指導(dǎo)教師尊重學(xué)員的心理需要，傾聽學(xué)員對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問題的教學(xué)模式，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點共振、思維共享、影響共有。

同時，在互動式實訓(xùn)教學(xué)的過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師要有效地組織好學(xué)員的討論和交流，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉實習(xí)指導(dǎo)教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。

三 互動式實訓(xùn)教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.實習(xí)指導(dǎo)教師啟動教學(xué)——互助互動的前提

實習(xí)指導(dǎo)教師一般通過創(chuàng)設(shè)情境啟動教學(xué)，課堂上大約需要三分鐘時間。一般應(yīng)采取兩個步驟：

第一步，創(chuàng)設(shè)情感情境。實習(xí)指導(dǎo)教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學(xué)員；要挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學(xué)員的好奇心、興趣和動機；用情緒感染、引發(fā)學(xué)員情感共鳴，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二步，提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，每個學(xué)習(xí)者都“應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。就是說，要從直接經(jīng)驗出發(fā)，感知并打通間接經(jīng)驗。教材知識是間接經(jīng)驗，實習(xí)指導(dǎo)教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境后必須提供引導(dǎo)性材料——這是基于學(xué)員直接經(jīng)驗的引橋，是打通間接經(jīng)驗的媒介，有利于學(xué)員從直接經(jīng)驗出發(fā)去認識間接經(jīng)驗，通過探究把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的直接經(jīng)驗。

2.個人自學(xué)——互助互動的基礎(chǔ)

學(xué)員自主學(xué)習(xí)不完全等同于自發(fā)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)員有自主選擇權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練內(nèi)容等）的學(xué)習(xí)，具有獨立地自學(xué)探究和主動地與其他學(xué)員、實習(xí)指導(dǎo)教師交流互動的雙重特征。因此，自主學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)員智力、情感態(tài)度、合作性共同參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是進入學(xué)習(xí)情境，自學(xué)、探究、感悟、領(lǐng)會、理解知識；根據(jù)訓(xùn)練題目自練、自測、自評，強化掌握知識；遇到疑難，主動與同學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師交流互動。實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式是走進學(xué)員中間，了解學(xué)情，與學(xué)員交往互動（指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助），促進學(xué)員自主學(xué)習(xí)。有的要引導(dǎo)興趣，有的要鼓勵信心，有的要幫助解決知識疑難，有的要指導(dǎo)方法技能，每個都要評價激勵，強化學(xué)習(xí)動機。

3.小組討論——互助互動的主體

在學(xué)員自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。由小組推舉代表發(fā)言，談?wù)J識并介紹思考過程；其他小組補充或質(zhì)疑，引發(fā)爭論；實習(xí)指導(dǎo)教師給予肯定或補充。若產(chǎn)生分歧，實習(xí)指導(dǎo)教師要小心呵護學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員思維，點撥矯正；一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，要給予極高的贊揚，使每個學(xué)員的閃光思維都成為全體學(xué)員共享的財富。每隔一段時間，小組要重組，但要保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”。

4.大組交流——互助互動的關(guān)鍵

在小組討論后，進行大組交流，即全班交流，可解決在小組討論后仍未解決的疑難或需要強化的重、難點問題。各組代表發(fā)言，相互評價和補充，提出疑難問題、討論解答。實習(xí)指導(dǎo)教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員共同歸納總結(jié)。

5.練習(xí)評定——互助互動的檢驗

通過實訓(xùn)練習(xí)鞏固知識，在學(xué)員自練的基礎(chǔ)上，互評、互議、互批、互改。出現(xiàn)代表性的問題，實習(xí)指導(dǎo)教師引導(dǎo)全體學(xué)員討論解決。

綜上所述，互動式實訓(xùn)教學(xué)通過實習(xí)指導(dǎo)教師啟動教學(xué)、個人自學(xué)、小組討論、大組交流和練習(xí)評定等，互動得以開展，同時使實訓(xùn)教學(xué)過程開放、有致、有度和可操作。

參考文獻

[1]何浩峰.簡論課堂互動教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2000（7）：3～5

[2]時光、張紹學(xué)、羅曉芹.高校教學(xué)模式改革與“互動式”教學(xué)模式初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003（10）：164～168

[3]謝少安.大學(xué)AIDAS互動式教學(xué)的心理過程及其策略[J].教育探索，2009（8）：125～127

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕