讓有效課堂教學(xué)生活化

【摘 要】一節(jié)語文課教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在，是否發(fā)展了學(xué)生的語文能力與解決實(shí)際問題的能力，教師在語文教學(xué)中，要不斷地在實(shí)踐與探索中讓學(xué)生“悟”出語文學(xué)科知識(shí)源于生活又高于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的理念，并能從語文學(xué)科的角度去觀察生活、感受生活，培養(yǎng)運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】生活化 有效性 積累 探究 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0125-01

一 走進(jìn)生活，感受體驗(yàn)知識(shí)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期片面強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而常常忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和周圍的環(huán)境，雖然培養(yǎng)出為數(shù)不少的“考試高手”“高分能手”等，但往往大部分學(xué)生在生活實(shí)踐中卻不知道如何利用學(xué)到的語文知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。受生理心理及思維發(fā)展的影響，感性的體驗(yàn)與經(jīng)歷是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在每學(xué)期開始就應(yīng)該通讀教材與課標(biāo)中的本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，掌握教材中哪些內(nèi)容安排給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并如何與生活相聯(lián)系，怎樣組織學(xué)生開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)信息、收集信息、整理信息、掌握信息、運(yùn)用信息。達(dá)到初步了解與掌握所要學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，讓學(xué)生帶著對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

第一，收集、整理和積淀信息。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，讓學(xué)生在生活中觀察船等水中漂浮物在重物的作用下下沉的現(xiàn)象。

第二，觀察發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的升華。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受比較匱乏，教師在教學(xué)這一類的知識(shí)時(shí)，要經(jīng)常布置學(xué)生提前去觀察發(fā)現(xiàn)，才能形成直觀表象。例如，教學(xué)《知了》時(shí)，課前安排學(xué)生到大自然中去尋找知了，感受知了的鳴叫。通過直觀體驗(yàn)和感受，在課堂教學(xué)中，教師很容易將一些抽象的概念講透、講清楚。

第三，感受生活，知識(shí)提升。

二 課上探究，感性知識(shí)與理性思維的嫁接

教師在課堂教學(xué)中，要充分利用學(xué)生實(shí)際擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，搞些形象直觀而有效的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)有針對(duì)性的問題大膽地提出自己的猜想，積極合理地進(jìn)行探究活動(dòng)，互相合作與交流討論，大膽地提出問題，探索出“激情感知——猜想假設(shè)——嘗試探究——匯報(bào)交流——完善明知——靈活運(yùn)用”的教學(xué)思路。

第一，生活與知識(shí)的結(jié)合。課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中指出：“要從學(xué)生的生活情境和有趣活動(dòng)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的身邊事物，提出有關(guān)的語文問題，以激發(fā)學(xué)生興趣?！币蠼處熌軌?qū)⒄n本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓語文課本知識(shí)寓于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生通過平時(shí)的生活體驗(yàn)去感受學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)《我們的校園》后，我要學(xué)生觀察校園里有哪些花草樹木并說出它們的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行具體信息的檢索，同時(shí)進(jìn)行信息的分析，探究出解決問題的具體辦法，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就不會(huì)顯得無趣、枯燥乏味。這樣才有利于學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的理解、消化。

第二，用直觀的實(shí)驗(yàn)材料激活課堂。小學(xué)新課標(biāo)提出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式”，這也是“學(xué)習(xí)源于生活”的具體細(xì)化。小學(xué)生的思維能力是有限的，有待培養(yǎng)和提升，常常需要通過感性材料作為基礎(chǔ)。

第三，用現(xiàn)實(shí)的生活問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功。語文知識(shí)來源于生活，在生活中得以發(fā)展完善，同時(shí)又要回歸生活，為生活實(shí)踐服務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，可以把學(xué)生生活中遇的一些有關(guān)問題，作為課堂教學(xué)的素材和研究對(duì)象，讓學(xué)生感受語文學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，同時(shí)產(chǎn)生一定的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的欲望，這樣就很容易地掌握知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅感。

三 課后練習(xí)，完善知識(shí)，回歸生活

小學(xué)新課標(biāo)提出：“學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠讓學(xué)生把所學(xué)的語文知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，并能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)解決生活問題?！庇谜Z文的思維分析解決實(shí)際問題，教給學(xué)生生存發(fā)展的本領(lǐng)。因此，教師不單單是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察感悟運(yùn)用知識(shí)。

第一，知識(shí)拓展與提升，擴(kuò)充視野。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，用所學(xué)到的知識(shí)去感悟生活、走進(jìn)生活，讓知識(shí)能夠形成“實(shí)踐—知識(shí)—實(shí)踐”的過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的，強(qiáng)化學(xué)生熱愛語文學(xué)科的情感態(tài)度。

第二，用語文思維解決實(shí)際問題。語文教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生掌握知識(shí)這一層面上，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語文學(xué)科的思維分析解決實(shí)際問題。

第三，用語文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力。“讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)生存”是語文的一大功能。要利用語文為學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。

總之，語文知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)積極地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活，讓語文學(xué)科知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化與提升。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕