如何創(chuàng)新應用型本科院校經(jīng)管類人才實踐課

【摘 要】根據(jù)《廣東省高等教育“創(chuàng)新強校工程”實施方案（試行）》（粵教高函〔2014〕8號）的有關(guān)精神，硅湖職業(yè)技術(shù)學院科研小組對實踐課的作用提出看法和見解，認為建立以項目管理為基礎(chǔ)的教材體系是應用型本科院校人才培養(yǎng)的首要任務。

【關(guān)鍵詞】實踐課 沙盤仿真實驗 杜邦分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0089-01

近期教育部披露，將有600多所地方本科高校向應用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。這意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。由此可見，徹底革除上述教育與實際脫軌的弊端，才是解決應用型本科院校人才培養(yǎng)與就業(yè)困境的根本出路。

在本科的正規(guī)教育課程里，教師將未來會從事技術(shù)工作的學生當成科學工作者培養(yǎng)。學生學習如何開展研究、形成知識，而沒有受到相關(guān)解決問題的訓練，甚至沒有機會接觸專業(yè)內(nèi)固有的一些問題。

對于學生來講，他們從學校里所學到的書本知識，在畢業(yè)后，就有80%是過期的。而對今天“ME”一代的大學生而言（M：Mobile，E：Electronic），他們離知識有多遠，僅一根網(wǎng)線的距離。高校需要培養(yǎng)具有“見識”的大學生，“見識”要有悟性，這不是僅靠學習就能得到的能力。有人一輩子學習，知道很多事情，知道而無“見識”，只是徒增談資、于世無益。

一 就業(yè)困境的瓶頸

很多學生在上大學的時候，對學校以外的事情了解太少，甚至對自己的喜好和擅長也不完全明白，想要在這個年齡就決定一輩子做什么，對這些學生是不可能的。也有些學生知道自己將要成為什么樣的人，從事什么樣的職業(yè)。在學校學習目的性很強。但在工作初年，遇到挫折，就會有“在大學沒有學到什么，不如不上的好”的想法。對初入職場大學生，他們不知道，第一份工作是用來碰壁的；第二份工作是積累工作經(jīng)驗的；第三份工作才是“工作”轉(zhuǎn)“事業(yè)”的。

總的來講，對人的一生來講，專業(yè)和職業(yè)方向是個不斷修正的過程，有的人20歲知道這輩子想做什么，有的人50歲后還會改行。自己對自己的認知以及客觀環(huán)境及機遇都是很大的決定因素。

但如果學生在學校學一種技能，使學生畢業(yè)后先找到一份工作，養(yǎng)活自己，然后再找真正覺得自己喜歡做的事情。總之是要做自己真正喜歡的事情才會做得好。至于以前學過與否是次要的，關(guān)鍵是要不斷地學習。對大多數(shù)人來說，在學校學過的知識跟將來做的工作內(nèi)容，基本上沒啥關(guān)聯(lián)。

二 人才培養(yǎng)的誤區(qū)

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標面對激烈的就業(yè)市場競爭，需要培養(yǎng)能直接從事實際工作、解決具體問題、維持工作有效運行的高等應用型人才。應用型本科與高職高專院校在人才培養(yǎng)上有明顯的區(qū)別，其培養(yǎng)的人才特征是：（1）就業(yè)導向與社會需求高度吻合；（2）扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力緊密結(jié)合；（3）具備良好的人文素質(zhì)和科學技術(shù)素質(zhì)；（4）富于面對職業(yè)應有的創(chuàng)新精神。

近年來，許多高職院校在學生入學一兩年后，就讓學生去工廠“實習”，這更多利用的是學生的體力而非技術(shù)之長，偏離了教育的軌道。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)教育，是一門實驗性和實踐性很強的學科。無論是培養(yǎng)科學研究人才，還是培養(yǎng)應用型人才，都不能喪失動手能力。相關(guān)報道指出的“高端人才培養(yǎng)的速度遠遠落后于整個制造業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級的步伐”，主要癥結(jié)就在于應用型人才的培養(yǎng)與實際嚴重脫軌。

從傳統(tǒng)的強調(diào)理論教育到培養(yǎng)應用型人才的轉(zhuǎn)軌，不僅是教學內(nèi)容與教材的增減，而是人才培養(yǎng)模式與教育教學模式的深層次改革。傳統(tǒng)的教育以教師在課堂上向?qū)W生灌輸書本知識為主，培養(yǎng)了一批說懂又不懂、說不懂又有點懂、但什么都拿不起來、與社會要求差距甚遠的畢業(yè)生，這就是傳統(tǒng)教育的弊病所在，多年來大學畢業(yè)生就業(yè)率低下所反映的也是這個問題。應用型教育是以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)為目標的教學。

實踐課教學不僅使學生學習知識、鍛煉技能，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產(chǎn)生極大的影響，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

實踐課教學不僅使學生養(yǎng)成一種習慣，更是一種技能。對技能型是不能像知識型一樣來學習的，知識型需要用腦子才能學好，比如數(shù)理化，你必須動腦筋去攻讀，只有深刻地理解和掌握一些基本的原理和法則，才能搞清楚里面的問題，否則肯定是學得稀里糊涂；但對技能型，更多時候需要的不是動腦筋去攻讀，而是需要花體力去熟練，只有通過不斷地實際操作才能提高自己的水平，就拿開車來說，一個好的駕駛者必定是一個有上萬公里甚至幾十萬公里駕駛經(jīng)歷和經(jīng)驗的實踐者，而絕不可能是一個僅僅牢記各種駕駛要領(lǐng)而沒有開過幾天車的“理論家”。

對目標管理的設(shè)計或要求，不是教科書上的編造，因為教科書上的編造，都會局限于學科的范圍。要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，對目標管理的設(shè)計，非條塊化，要將與目標管理相關(guān)的各學科內(nèi)容連在一起，使實踐目標管理的學生有體會，能產(chǎn)生新的靈感，從而得出他們自己的理論。

基于項目管理的教學，能促進多元學習，讓學生同時融會各相關(guān)學科的知識。目標管理的過程是收集信息、學習事實、學習規(guī)則。學生在學習的過程中，要學會思考，并要產(chǎn)生批判性的思考。

〔責任編輯：林勁〕