語用能力的培養(yǎng)在高職高專英語教學中的作用

【摘 要】本文從語用角度出發(fā)，分析當前高職高專英語教學的現(xiàn)狀并對高職高專學生語用能力做了小范圍的調(diào)查。結(jié)果顯示當下高職高專院校學生對語用知識的掌握還很欠缺。本研究采用定性與定量分析相結(jié)合，并采用T檢驗對假設(shè)進行了驗證，最后對實驗結(jié)果中出現(xiàn)的問題進行了相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】高職高專 語用能力 問卷調(diào)查 T檢驗

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0080-02

Hymes認為一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎規(guī)則的句子，而且包括得體地運用語言的能力。他提出交際能力這一概念，并認為交際能力由四個部分組成：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性或可接受性；（3）語言的得體性；（4）語言形式在現(xiàn)實中的實施狀況。第一部分指語言能力，后三部分統(tǒng)稱為語用能力。學習一門語言，掌握基本的語言知識是必要的。但是在具體的語境中，知道在什么時間、什么場合以及采用什么方式來合理組織和運用語言才是更為重要的。在真實的交際中，語言形式的選擇是受使用語言的情境場合支配的。

Chomsky在1977年提出了語用能力這一概念，此后，國內(nèi)外很多學者對它進行過研究。國內(nèi)學者對語用能力所做的研究主要以探索性研究為主，在有關(guān)如何在課堂上教授語用知識以及外語學習者是如何學習語用知識的研究逐漸增加。但在如何把語用能力培養(yǎng)融合到英語教學實踐中去這方面，并未有豐富的實證研究成果面世。多數(shù)研究主要還是對學生的語用能力現(xiàn)狀做了初步了解并給予了適當?shù)慕ㄗh。但這對于驗證語用能力提高的實際效果還是遠遠不夠的。語用能力培養(yǎng)的途徑是否有效還需要通過教學實踐來檢驗、確認。

一 研究設(shè)計

1.研究目的

本研究的目的是希望通過教學實驗，對受試者進行語用能力的相關(guān)培訓，依據(jù)調(diào)查、測試所獲得的真實數(shù)據(jù)分析學生的英語語用能力是否可以在這種有針對性的強化教學中有所提高。

2.受試對象

本研究的受試對象為中僑職業(yè)技術(shù)學院物流管理1班和旅游管理班的大一學生，共60人，他們來自全國9個不同的省市，他們中有參加高考的高中生，也有中專院校畢業(yè)的學生，代表不同的水平層次，因此所選對象具有一定的代表性。而且所調(diào)查的對象有一個共同點：在此前他們均沒有參加過任何有關(guān)語用能力的培訓。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷60份，收回問卷56份，問卷回收率高于90%，問卷調(diào)查有效度高。

3.調(diào)查問卷來源

本次調(diào)查分為前測和后測，問卷的題目分別參考了《語用學概論》中的語用能力調(diào)查材料，以及《語用學：現(xiàn)象與分析》中的語用能力調(diào)查問卷。

4.測試方式

本研究采用兩份問卷，對前測、后測問卷的結(jié)果進行對比分析。在問卷中對可能引起學生理解困難的詞匯用中文標注，以排除語言因素對語用能力的影響。學生在答卷過程中可以使用詞典，亦可以就詞匯問題向教師求助，以確保在完全理解每道題意思的情況下進行答卷，這樣可真實反映他們的語用能力，使問卷調(diào)查更有可信度、更具說服力。在前后測試中學生均有署名，以備配對樣本分析時使用。

5.課程設(shè)計與教學時間安排

在初次測試后，對受試者進行為期12周的針對性教學活動，每周一次，每次用時約45分鐘。實驗教學主要采用教師講授與學生練習的方法，由教師對相關(guān)知識進行講解，并在每次授課內(nèi)容結(jié)束后給予學生相應的練習，如role play，multiple choice等。

本研究涉及的具體教學內(nèi)容主要如下：（1）語用基本知識的導入（語境與語域）；（2）指示語；（3）言語行為（問候、介紹、請求、拒絕、贊揚、感謝、道歉、邀請等）；（4）會話含義；（5）禮貌原則。

6.測試數(shù)據(jù)處理

使用SPSS13.0軟件對前測、后測中獲得的數(shù)據(jù)進行T檢驗分析。

二 結(jié)果分析

1.前測數(shù)據(jù)分析

表1反映的是兩個班第一學期期中考試成績T檢驗分析的結(jié)果。由于中學英語教學的重點在于督促學生在詞匯和語法知識方面的掌握，所以高考成績主要考查的是學生的語言能力。但是本校學生有的是經(jīng)過高考的考核，有的是通過自主招生的考核入校的。所以他們的入學成績無法作為他們語言能力的參考依據(jù)。在進入大學經(jīng)過半個學期的學習后，會進行一次期中考試。本次教學實驗就把他們的期中考試成績作為篩選受試者的依據(jù)。如表1所示，從兩個班期中考試成績的統(tǒng)計結(jié)果來看，由P=0.145>0.05可知兩個班的高考成績沒有顯著性差異。

表1 實驗組與控制組期中成績T檢驗

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.De-viationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實驗組-

1 控制組6.500022.94524.3362-2.39715.39721.499270.145

表2反映的是兩個班級的初測成績對比分析結(jié)果，P=0.546>0.05，說明兩個班學生的語用能力沒有顯著性差異。

綜合表1、表2的結(jié)果，我們可以推斷兩個班在進校時無論是語言能力還是語用能力的差異不大，在這個基礎(chǔ)上進行研究是可行的。根據(jù)分析結(jié)果，把物流1班編為實驗組，旅游管理班編為控制組。在第二學期對實驗組的語用能力進行為期12周有針對性的培訓。

表2 實驗組與控制組初測成績T檢驗

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.De-viationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實驗組-

1 控制組-6.78617.9103.385-13.7300.159-2.005270.055

2.后測數(shù)據(jù)分析

在進行為期12周的培訓后對兩個班學生再次進行測試，表3中的結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓后的實驗組終測成績與初測成績相比有了極為明顯的提高（P=0.000<0.01），而沒有經(jīng)過培訓的控制組終測成績與初測成績并沒有顯著性差異（P=0.225>0.05）。同時，由表4中對實驗組與控制組學生后測成績的檢驗也可以看出，實驗組學生的終測成績明顯好于控制組的學生（P=0.001<0.01）。

表3 初測與終測T檢驗

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.

DeviationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實驗組

1（初測-終測）

Pair 控制組

2（初測-終測）-15.357

-3.21415.807

13.6912.987

2.587-21.487

-8.523-9.228

2.094-5.141

-1.24227

270.000

0.225

表4 實驗組與控制組終測T檢驗

Paired DifferencestdfSig.

（2-tailed）

MeanStd.De-viationStd.

Error Mean95% Confidence Interval of the Difference

LowerUpper

Pair 實驗組-

1 控制組9.07113.2552.5053.93214.2113.621270.001

三 討論

1.前測試結(jié)果說明的問題

通過統(tǒng)計學生所有的答題情況可以看出，學生在語用知識、文化背景知識和跨文化交際知識等方面仍有很多缺陷和不足。在初測問卷測試中，沒有一題是全部學生都能答對的，并且多數(shù)題目的正確率在50%以下。如問卷中錯誤率最高的一題：一位美國小姐不小心踩了一個中國青年的腳。這位美國小姐道歉說：“I’m terribly sorry.”要求學生選擇一個正確答案作為中國青年給予的回應。56人中有50人選了“It doesn’t matter”，錯誤率高達75.8%，而正確答案為“That’s all right”。雖然題目和答案的含義一目了然，但是多數(shù)學生還是不能給出正確的選擇。問卷中出現(xiàn)交際失敗的原因是多方面的，但通過對試卷進行了詳細分析后，筆者認為主要體現(xiàn)在三個方面：（1）授課教師在教學過程中主要是偏重語言知識型的教學法，平時課本內(nèi)容的講解仍以篇章的分析、詞匯的擴充為主，操練過于機械化。（2）學生的語用意識極為欠缺，從問卷背景調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學生不知道什么是語用能力，也不知道語用能力與語言能力的區(qū)別。（3）學生對基本的中英文化差異的了解不多。中西方文化有著很大的差異，學生如果沒有很好地理解和掌握中英文化差異，就很容易因誤解而造成交際失敗。

2.后測結(jié)果說明的問題

第一次測試反映了當下很多學生普遍存在的語言實際應用問題，為了驗證第二個假設(shè)是否正確，我們在第二次測試前進行了為期12周的語用能力培訓，在這次培訓中，結(jié)合在學生初次測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的不足方面加以強化教育。一方面注重了學生語用意識的培養(yǎng)，另一方面在教學中也加大了在文化教學投入的同時授課過程中結(jié)合了交際教學法。后測的結(jié)果證明在教師這樣有針對性的教學下，學生語用能力得到了顯著提高。以下主要談談在培訓中強化的兩個方面。

第一，注重學生語用意識的培養(yǎng)。在教學實驗的課堂中，教師對每個知識點進行20分鐘左右的講解，同時給學生布置相應的交際任務讓學生練習。為了使課堂更加生動，在教學中借助了多媒體，以幻燈片形式的播放，并在引用例子時穿插很多有趣的圖片，每個例子都會給予相關(guān)的情境提示，如明確說話人的身份、說話場所、話題開始的前提條件等。這使學生對情境會話的理解更為直觀，對語言使用的正確與錯誤的印象更為深刻。例如，在課堂教學中碰到過這樣一個情況，很多學生慣性地認為命令是由祈使句句式來表達的，或者說，凡是使用了祈使句句式便是在命令某人或強制某人去做某事。這種說法并不全面，事實上，祈使句除了可以表達命令外，在具體語境中可以有其他的含義。

第二，強調(diào)中西文化的差異。一個國家的文化背景與其本國人的思考模式和說話方式是息息相關(guān)的。任何一種語言都有其深厚的文化背景。中西方文化差異很大，以前就曾出現(xiàn)“Your wife is so beautiful.”“Where，where.”等笑話。文化意識是得體運用語言和正確理解語言的保證，所以培訓課堂上，教師在知識講解的過程中不斷地強調(diào)這種差異，并通過各種實例去闡釋這種差異，有助于學生更深層地去理解。如中國人見面的時候經(jīng)常會問對方吃過飯了沒有以示問候，而英國人見面則以天氣為話題，然后再進一步交談。這樣對比式的教學模式能讓學生更多地了解并適應這種差異，當這種差異變成習慣性思維的時候，人們在說英語時自然就流利、順暢、地道了。

四 結(jié)束語

本文作為一份教學實驗報告，不僅分析了語用能力與語言能力之間的關(guān)系，同時通過教學實驗驗證了學生的語用能力在經(jīng)過教師強化培訓后確實可以得到顯著提高。所以，學好外語不僅需要語言技能，同時文化技能也是必不可少的，因此外語教學工作者要同時兼顧這兩個方面的教學研究，在提高自身水平的同時，引導英語教學向更健康、更高效的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997

[2]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988

[3]冉永平.語用學：現(xiàn)象與分析[M].北京：北京大學出版社，2006

〔責任編輯：林勁〕