美國(guó)加利福尼亞州外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及啟示

【摘 要】美國(guó)加利福尼亞州阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五是為本學(xué)區(qū)中文教學(xué)定下的最高要求，該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及體現(xiàn)的理念對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及英語(yǔ)教學(xué)能起到一定的借鑒和啟示作用。

【關(guān)鍵詞】美國(guó) 課程標(biāo)準(zhǔn) 外語(yǔ) 啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0019-02

美國(guó)是個(gè)地方分權(quán)制的國(guó)家，不存在統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，但美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)制定了“21世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century）”，并向全美各州極力推薦，美國(guó)許多州以該標(biāo)準(zhǔn)作為基本框架并結(jié)合本州的實(shí)際情況制定出本州外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

加利福尼亞州的外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程達(dá)到利用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平。對(duì)外語(yǔ)教師提出的要求是：向?qū)W生傳授必要的知識(shí)和技能，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言和文化的樂(lè)趣。阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)（Arcadia Unified School District）根據(jù)加利福尼亞州外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定出本州的《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是對(duì)本州課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和深化，并將學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)階段，第五階段（榮譽(yù)課程）是最高等級(jí)。

一 具體內(nèi)容

第一，參與會(huì)話，提供并取得信息，表達(dá)心情、情緒和交流看法。（1）與同學(xué)或講中文的人士討論個(gè)人的情感和想法，并表示贊同。（2）針對(duì)不同話題，包括與學(xué)校和社區(qū)有關(guān)的問(wèn)題以及有關(guān)中國(guó)文化的時(shí)事和過(guò)去事件的問(wèn)題交換看法，并進(jìn)行討論。（3）以小組形式討論解決中文社區(qū)關(guān)系的問(wèn)題。（4）分享對(duì)所選文學(xué)作品，如詩(shī)歌、戲劇、故事和小說(shuō)的個(gè)人看法。（5）與同學(xué)就當(dāng)代和歷史問(wèn)題交換個(gè)人看法，并交流和討論這些看法。

第二，用中文了解并解釋關(guān)于各種題材的書(shū)面和口頭語(yǔ)言。（1）理解、分析和解釋所選文學(xué)作品的基本內(nèi)容。（2）逐漸了解中國(guó)文化的藝術(shù)、音樂(lè)和文學(xué)作品。（3）了解有關(guān)時(shí)事和歷史事件話題的報(bào)紙及雜志上非小說(shuō)類(lèi)文章的主要元素。（4）分析真實(shí)文學(xué)作品中的主要情節(jié)、次要情節(jié)、人物、人物描述、角色和重要性。

第三，向聽(tīng)眾或讀者介紹不同話題的信息、概念和看法。（1）閱讀含有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)體的不同文章。（2）將編寫(xiě)的故事或劇本介紹給同學(xué)或社區(qū)。（3）分析并表達(dá)對(duì)中國(guó)故事、戲劇、詩(shī)歌、廣播、電視節(jié)目、歌曲、電影或視覺(jué)藝術(shù)的看法。（4）從中美兩國(guó)的文化視角研究、分析時(shí)事。（5）表演和（或）背誦著名詩(shī)人的詩(shī)歌。

第四，了解中國(guó)文化習(xí)俗、觀點(diǎn)和表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。（1）參與各種文化活動(dòng)。（2）討論文化觀和社會(huì)認(rèn)同的行為模式。（3）識(shí)別、討論并分析中國(guó)文化情境下的行為模式或交流模式。（4）識(shí)別、討論并分析中文作品所反映的主題、思想和觀點(diǎn)。（5）識(shí)別、討論并分析中國(guó)文化所表現(xiàn)出的主題、思想和觀點(diǎn)（比較和對(duì)比不同節(jié)日和食品的主題）。（6）識(shí)別并分析中國(guó)文化的表現(xiàn)形式（音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇和中國(guó)烹飪）。（7）閱讀、收聽(tīng)、觀看和表演中文戲劇與音樂(lè)。（8）討論和分析各種中文文學(xué)作品和美術(shù)表現(xiàn)形式。

第五，通過(guò)學(xué)習(xí)中文，鞏固和提高學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)水平。（1）從所學(xué)的有關(guān)其他學(xué)科知識(shí)的中文材料中獲取知識(shí)（收集中文報(bào)紙上關(guān)于時(shí)事的信息）。（2）用其他學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)中文獲取的知識(shí)來(lái)完成中文課上的活動(dòng)。（3）利用中文討論其他學(xué)科的話題（就政治、歷史和社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論）。

第六，獲取只有通過(guò)中國(guó)的語(yǔ)言和文化才能獲得的信息，并認(rèn)識(shí)到這種語(yǔ)言和文化帶來(lái)的獨(dú)特觀點(diǎn)。（1）用中文或英文準(zhǔn)備個(gè)人感興趣話題的報(bào)告。（2）比較所得到的同樣話題中的中文信息和英文信息的不同處。

第七，通過(guò)比較中文和自己的母語(yǔ)了解語(yǔ)言的特性。了解中文書(shū)面正式語(yǔ)體和口語(yǔ)正式語(yǔ)體，并比較二者與母語(yǔ)在這兩方面的差別。

第八，了解文化的概念。（1）比較中國(guó)文化與自己本國(guó)文化的文化觀和傳統(tǒng)習(xí)俗之間的關(guān)系。（2）識(shí)別并分析不同話題所反映出的文化觀。（3）分析中國(guó)文化的不同表現(xiàn)形式（音樂(lè)、禮堂藝術(shù)和不同的文學(xué)作品）所蘊(yùn)含的意義，并將它們與自己文化的表現(xiàn)形式加以比較和對(duì)比。

第九，在校內(nèi)外使用中文。（1）向他人介紹關(guān)于中國(guó)語(yǔ)言和文化的信息。（2）利用社區(qū)資源研究與中國(guó)語(yǔ)言和文化有關(guān)的問(wèn)題。（3）閱讀和欣賞古典中文小說(shuō)的節(jié)選。

第十，使用中文是為了個(gè)人享受和豐富個(gè)人生活，并有可能成為終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

利用各種中文資源，以取得有關(guān)個(gè)人興趣話題的信息并利用各種真實(shí)材料收集信息。

二 阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五的定位

教師的主要工作是教學(xué)，教學(xué)必須按課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五被定位為語(yǔ)言發(fā)展中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)階段，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到這一階段的，這一階段的學(xué)生應(yīng)能在目標(biāo)文化框架中懂得并能說(shuō)出或?qū)懗鲠槍?duì)不同交流對(duì)象的大多數(shù)文體的擴(kuò)展語(yǔ)言，能應(yīng)對(duì)與專(zhuān)業(yè)需要相關(guān)的所有情境下的所有話題；在聽(tīng)或讀時(shí)，學(xué)生能懂得與自己意見(jiàn)相反使用簡(jiǎn)練擴(kuò)展語(yǔ)言交流者的意圖；在講話和寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能理解與自己意見(jiàn)相反使用簡(jiǎn)練擴(kuò)展語(yǔ)言的聽(tīng)眾或讀者的觀點(diǎn)。這一階段的學(xué)生能夠理解所學(xué)語(yǔ)言文化中官方的觀點(diǎn)，并能為高層人士做翻譯。此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)區(qū)教師的漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，其內(nèi)容要求類(lèi)似于中國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)。

外語(yǔ)教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)都是在一定的外語(yǔ)教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。從對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史和新中國(guó)成立以來(lái)教學(xué)大綱的分析中可以看出，我國(guó)的外語(yǔ)教育歷來(lái)比較重視社會(huì)因素和學(xué)科因素，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高沒(méi)有給予足夠的重視。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)在世界上成為最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，為了改變我國(guó)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們必須拋棄舊的教學(xué)觀念及教法，可以吸取阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念為我所用。

三 阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五給我們的啟示

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)定位為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)方向。該級(jí)目標(biāo)總體描述為：能獨(dú)立地規(guī)劃并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告的主要內(nèi)容，能就國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)心的問(wèn)題（如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等）用英語(yǔ)進(jìn)行交談，表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)；能做日常生活方面的口頭翻譯；能利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品；能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力；能自主開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源；能關(guān)注時(shí)事，具有較強(qiáng)的世界意識(shí)。通過(guò)中美外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)最高等級(jí)的對(duì)比分析，我們可得出結(jié)論：中國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)更加詳細(xì)、具體，包含了盡可能多的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相比而言，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五更加靈活，針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系和用對(duì)比的方式來(lái)掌握語(yǔ)言、文化的特征，給我們的啟示如下：

第一，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五提到“學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)中文鞏固和提高其他學(xué)科的知識(shí)水平”，并具體要求做到“從所學(xué)的有關(guān)其他學(xué)科知識(shí)的中文材料中獲取知識(shí)”，這體現(xiàn)了中文學(xué)習(xí)與其他知識(shí)體系的緊密聯(lián)系。而在我國(guó)英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)中沒(méi)有提到與其他科目之間的相互聯(lián)系、相互作用的內(nèi)容，這就割裂了英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握其他學(xué)科知識(shí)，不利于將英語(yǔ)納入完整的知識(shí)體系中，因此有必要在將來(lái)的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加這一點(diǎn)。

第二，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有提出具體的時(shí)間要求，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求，認(rèn)為在這方面不應(yīng)有上限，既然是榮譽(yù)課程就應(yīng)該水平越高越好。我國(guó)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)中要求學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就一些專(zhuān)題作5～10分鐘演講并學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣語(yǔ)或固定搭配，這就可能使那些對(duì)英語(yǔ)特別感興趣、有英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生誤以為達(dá)到這一要求就行了，以致不再繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，這與第九級(jí)的定位有些出入，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)無(wú)止境，不應(yīng)受任何框框條條的限制。

第三，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五提倡的是終身教育，要求課堂外學(xué)生不斷提高目標(biāo)語(yǔ)言技能，充分利用各種資源加深文化理解，通過(guò)語(yǔ)言技能的廣泛應(yīng)用獲得繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)對(duì)課堂外的英語(yǔ)重視不夠，標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容幾乎都是有關(guān)課堂內(nèi)的活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，等于切斷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一有效途徑，美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)課堂內(nèi)外豐富多彩，我們可以嘗試把美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的活動(dòng)形式引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂內(nèi)外。

第四，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五要求“從中美兩國(guó)的文化視角研究、分析時(shí)事，并了解中國(guó)文化習(xí)俗、觀點(diǎn)和表現(xiàn)形式之間的關(guān)系”?？梢?jiàn)他們對(duì)學(xué)生文化上的要求相當(dāng)高，要知道闡述文化的表現(xiàn)形式和習(xí)俗、觀點(diǎn)之間的內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，還要利用所學(xué)的文化知識(shí)來(lái)分析當(dāng)前發(fā)生的事情。我國(guó)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級(jí)要求學(xué)生“在交流中尊重文化的差異，表現(xiàn)出較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)和能力”，這樣的規(guī)定略顯偏低，我們知道語(yǔ)言是反映文化、同文化有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的符號(hào)并受文化的影響，要學(xué)好語(yǔ)言一定要充分了解文化，作為課程標(biāo)準(zhǔn)中的最高等級(jí)無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)文化的重要性都不過(guò)分。

第五，阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)比較中文和自己的母語(yǔ)了解語(yǔ)言的特性”，在這一階段他們引進(jìn)了“比較”的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為要在中文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同母語(yǔ)進(jìn)行比較以此對(duì)語(yǔ)言的特征作更深刻的了解。同樣都是外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的最高等級(jí)，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此只字未提，只是把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，學(xué)生不能從英、漢兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)理解語(yǔ)言的特征，這種學(xué)習(xí)方法缺乏“大語(yǔ)言”的概念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的僵化，因此有必要在將來(lái)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中適當(dāng)添加這一部分內(nèi)容。

四 結(jié)束語(yǔ)

阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段五所體現(xiàn)的新理念有許多值得我們借鑒的地方，中美外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)異同的比較、研究有助于我們不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但我們不能簡(jiǎn)單地照搬或模仿阿凱迪亞聯(lián)合學(xué)區(qū)《中文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和做法，而應(yīng)結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐吸收其精華之所在，完善我國(guó)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，改進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙勇、王安琳、楊文中編著.美國(guó)中小學(xué)教師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：95～96

〔責(zé)任編輯：林勁〕