初中信息技術分層教學的探究與實踐

摘 要 分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，因此，教師對教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據(jù)這一思路，結合學生各自的實際情況和信息技術學科自身特點，在進行教學設計時利用分層教學理論安排教學活動。

關鍵詞 分層教學 學生 層次

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！边@些都為我們實施分層教學提供了理論依據(jù)，也都說明了實施分層教學的必要性。

一、分層教學的理論依據(jù)

分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。教師本著讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規(guī)格。

二、初中信息技術教學現(xiàn)狀分析

初中信息技術新課程在內(nèi)容和結構上作了很大的調(diào)整，很多板快都是在小學學習的基礎上延伸下來的。但由于受到小學階段各方面的影響，使得初一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，面對這些差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是初中信息技術教學的一種重要模式。

三、分層教學的意義：

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！?/p>

四、 分層教學的探索與實踐

1、學生分層

首先，理論和技能測試。結合學生信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

然后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層：A基礎扎實，接受能力強，有濃厚的興趣，求知欲望高，學習自覺；B知識基礎掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C知識基礎、學習習慣差，電腦接觸極少，有利于學生更加清楚地認識自我，更加準確地把握自己的學習目標，從而更加積極主動地完成學習任務。

2、目標任務分層

在教學中，教師可以根據(jù)目標，結合學生實際，設計三個層次的任務目標：對A層次學生只布置初級任務，可以要求一題一解；給B層次學生布置稍微有點難度的中級任務，可以讓學有余力的同學多進行思考；對C層次學生可以安排一些較難的高級任務，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣可使每個層次的學生通過練習都有所收獲。

3、課堂輔導分層

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)不同層次的教學目標，并結合學生實際情況，有針對地進行個別指導。

一般來說，對于C層次學生的指導著重在多做一些思維難度較大的題目，積極參加信息技術方面的興趣小組，擴大視野，提高信息技術操作能力；B層次的學生能夠掌握課堂上講的基本知識，對信息技術的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導；A層次的學生信息技術知識欠缺多，信息技術基礎薄弱，所以對他們要重點輔導。

4、作業(yè)分層

作業(yè)分層分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中運用練習對學生學習進行監(jiān)督反饋，達到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。設計練習和作業(yè)時分為必做題和選做題兩部分：必做題為知識的直接運用和基礎練習，即完成書本上的簡單練習，以模仿性、基礎性為主；選做題分兩層：第一層次為簡單綜合題目，以教材練習中較難題目為主，是對所學知識、技能的簡單綜合運用，培養(yǎng)學生運用所學知識的能力；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學知識的鞏固、檢測或提高。

5、評價分層。

根據(jù)學生提交的作業(yè)和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調(diào)整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

總之，分層教學并不是一個嶄新的課程，在班內(nèi)進行分層教學應用與信息技術課程的教學也是經(jīng)過了相當長的一段歷程，這種教學方式特別適合初中信息技術教學，所以說老師在信息技術班內(nèi)進行分層教學的時候要注重方式，使初中信息技術班內(nèi)的分層教學取得成功。

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（作者單位：盤山縣吳家學校初中部）