留守兒童的心理輔導(dǎo)

【摘 要】留守兒童是個特殊的群體。由于父母外出打工，將自己的子女留給親戚或朋友監(jiān)護，這些被留下來的孩子在生活、教育、情感、心理上產(chǎn)生了一系列的問題，他們的心理健康問題更是引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守 兒童 關(guān)注 心理健康

【中圖分類號】C913 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0096-03

近幾年，隨著外出的農(nóng)村務(wù)工人員越來越多，而他們當(dāng)中很多人沒有能力和條件將自己的子女安置在所在城市，只能將其留在家中，托付給老人或親戚朋友照看。由此，社會上便出現(xiàn)了這樣一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童的教育問題更是一個極其復(fù)雜、綜合的社會問題。如何解決留守兒童的教育問題，首先要做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。留守兒童究竟有著怎樣的心理和思想？

一 留守兒童存在的心理問題

1.缺乏溝通，孤僻內(nèi)向

留守兒童因為父母不在身邊，有困難時又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變得不愿與人交流。加之留守兒童由父母的同輩人代為監(jiān)護人，致使監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，監(jiān)護人可能采取溺愛和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、性格內(nèi)向、心理承受能力差的性格?；蛘咴谂c其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。

2.逆反心理

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。稍有不順心的事，因為害怕或倔強不敢告訴監(jiān)護人或老師，從而使這些處在情感孤島上的孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績下降、違紀頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴重，這直接影

信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折、被曬枯、被不信任的毒藥摧殘致死的。因此，中學(xué)語文教師在批閱作文看到學(xué)生的隱私時，無論哪方面的隱私，都不要大驚小怪，要以平常的心態(tài)去對待，做到“心知肚明”就可以了。批閱教師應(yīng)嚴把“嘴巴關(guān)”：既不能將學(xué)生的隱私作為飯后談資，更不能在學(xué)生中廣泛張揚。即使是作文課堂講評，教師也千萬不要對自認為過于越軌的隱私加以批評、指責(zé)，應(yīng)該將學(xué)生的隱私，作為“絕密”文件，永遠密封在大腦的檔案里。縱然該作文出類拔萃，也不要在課堂上隨意當(dāng)眾朗讀，點名表揚即可。如果很有必要朗讀，也得事先私下里征得作者的同意，方可為之。平時，我讓學(xué)生在不想公開評講或展覽的作文或周記上做記號。批閱后，親自地發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生的作文既得到了高度的評價、肯定，其隱私權(quán)也得到了保護。教師這種巧妙的做法，自然會贏得學(xué)生佩服、信任。

面對學(xué)生的隱私文章，中學(xué)語文教師要如何寫好評語呢？學(xué)生的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間，老師把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠地流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此，教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌；他們傷心的時候，老師在為他們流淚。

讓作文成為心靈交流的平臺，激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而促進學(xué)生的心靈成長。

〔責(zé)任編輯：林勁〕

響了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

3.厭學(xué)、自卑心理

大多數(shù)留守兒童因缺乏父母的直接監(jiān)管，逐漸對學(xué)校沒有興趣，不愿參加活動、自卑心理嚴重。小學(xué)低年級留守兒童中，他們可能膽小怕事、課堂不敢回答問題；高年級留守兒童中，由于對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。留守兒童過早地體會到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。

二 造成留守兒童心理問題原因

1.監(jiān)護現(xiàn)狀甚憂

目前留守兒童的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對留守兒童采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，代溝明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個留守小孩，力不從心。

2.父母認知的影響

在外務(wù)工的父母因觀念和一些職業(yè)活動存在著負面影響，盡管留守兒童家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母打工對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到知識的重要性，他們對子女的要求一般較高，隨時關(guān)心著子女健康成長和學(xué)業(yè)成績，會經(jīng)常與教師或監(jiān)護人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會引起其留守孩子積極要求進步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，為了掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的打工父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，使留守兒童幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。

3.學(xué)校的不當(dāng)教育

長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分數(shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好、聽話的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀的學(xué)生，很少關(guān)心，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是留守孩子。雖然新課改在不斷推進，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學(xué)生們的“考分”。教師的不恰當(dāng)教育可能導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。第一，教師不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多地關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常關(guān)注較少。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是留守兒童，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。第二，教師落后的教學(xué)觀，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：（1）學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。（2）信奉“嚴師出高徒”的古訓(xùn)，認為“玉不琢不成器”。（3）由于有些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學(xué)生嚴重地不負責(zé)任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很少關(guān)心。

4.社會的不良影響

社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響，目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢而大量招來在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。留守兒童自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。

三 留守兒童心理問題輔導(dǎo)

1.從根本著手，矯正他們不良的心理

留守兒童最重要的問題就是心理問題。

第一，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。要對本班的留守兒童有充分地了解，熟悉他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。為他們建立起心理健康輔導(dǎo)，留意每個學(xué)生的心理變化，并做詳細的記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

第二，留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

第三，愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學(xué)生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

第四，教師和監(jiān)護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種教育孩子是學(xué)校的事情等不正確的思想，要讓他們重視子女的教育，平時要多對孩子進行電話教育。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會對學(xué)習(xí)和生活樹起信心。

2.引導(dǎo)留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

教師在和他們交流過程中要正確引導(dǎo)他們的理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機會，努力學(xué)習(xí)。增強他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。事實上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學(xué)習(xí)也很用功，而這些品質(zhì)是其他孩子所不具備的。每個孩子都希望得到別人的賞識。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認可后就會增強對學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動機后，就能極大地促進學(xué)習(xí)。

3.政府部門要加強對留守兒童的政策傾斜

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，盡量減少農(nóng)民工外出務(wù)工的欲望和需求；建立農(nóng)民工子女在城市學(xué)校合理流動、充分享受城市優(yōu)秀教育資源的機制，是當(dāng)前最為迫切的問題。也就是說，農(nóng)民工的子女最好能像城市子女一樣，不要交借讀費、擇校費也能讀得起書；建立寄宿制學(xué)校，吸收留守兒童住校；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮愛心超市作用，把留守兒童列入幫扶對象，切實解決他們生活上的問題，鼓勵他們自立自強、努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對每一個孩子負責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護給這些心靈脆弱的孩子們！

參考文獻

[1]廖其發(fā)主編.中國農(nóng)村教育問題研究[M].成都：四川教育出版社，2006