對小學數學課堂提問有效性的思考

【摘 要】小學數學課堂的有效提問，是提高教學質量和課堂效率的重要途徑。教師在教學中應根據課堂教學的進程，把握好“問什么”、“什么時候問”、“怎么問”三個環(huán)節(jié)，從提問的內容、提問的時機、提問的技巧入手，不斷提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】課堂 小學數學 有效提問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0092-02

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！爆F代教學主要通過課堂進行質疑解惑。課堂上的“問—答—評”提問方式是教學中常見的教學方法，它為師生搭設起互動交流的平臺，是質疑解惑的重要方法。在小學數學教學中，有效的課堂提問，能夠吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣；能夠啟發(fā)學生深入思考，訓練數學思維，解決數學問題；能夠檢驗學生的學習成效，提高教學質量。在小學數學教學實踐中，應根據學生的心理特點和課堂教學的進度，精心設計提問的內容，把握提問的時機，掌握提問的技巧，不斷提高課堂提問的有效性。

一 問什么——精心設計問題內容是有效提問的前提

提問的前提是要有問題，即該問什么問題。問題的設置必須緊扣教材，按照教學目標有的放矢，不能一時興起，想什么問什么，這樣提問的有效性就會大打折扣。

1.問題要有針對性

問題的設置要緊扣教學內容，否則就是離題。這就要求教師必須熟悉教材，精心做好課前準備，要緊緊根據教學內容，抓住重點和難點，每一個問題都要能促進學生加深對知識的理解。

2.問題要有生活性

生活中充滿數學問題，要讓學生學會用數學思維解決生活問題。在教學中要善于從學生的已有生活經驗出發(fā)，結合學生感興趣的生活素材設計問題，通過問題的解決使學生感受到數學與生活緊密相關，生活處處有數學。如六年級的“圓的周長”，在認識了什么是圓的周長，探索測量計算圓的周長后，教師提問：你是怎樣測量出圓的周長的？學生匯報說用滾動法、繩測法，師：如果要測量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？如果要測量小球運動形成的圓，能行嗎？能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？教師的提問，層層設疑，激活思維，使學生覺得學習數學與生活密切相關，實用有趣。

3.問題要有趣味性

興趣是最好的老師。問題的趣味性能夠激發(fā)學生主動探究的動力，抓住學生的興趣點可以達到“一石激起千層浪”的效果，使學生產生求知欲而自覺投入學習。如二年級下冊“有余數的除法”，上課開始時，教師神秘地告訴孩子們，在紅、黃、藍不斷依次排列的氣球中，隨便說上一個，老師都能很快地說出氣球的顏色。孩子們從不相信到敬佩，到好奇不已，教師適時拋出：這神奇的本領里邊藏著今天要學習的一個重要的數學知識，大家想知道當中的秘密嗎？讓我們一起進入今天的學習吧！這種問題就是抓住了學生的好奇心，這種好奇心進而轉化為求知欲，很自然地把學生注意力吸引到學習新知識上來。

4.問題要有啟發(fā)性

教師的問是為了啟發(fā)學生的思，通過學生的思考引導學生更好掌握新知識。如特級教師華應龍老師在“角的度量”一課中，出示3個傾斜度不同的滑梯，問孩子們：你們玩過嗎？想玩哪個？這三個滑梯的不同之處在哪兒？孩子們回答：有高有矮，有胖有瘦，有寬有窄……學生的角度生活化，只關注事物的表面，這時華老師故作驚訝地說：你們說出的這些都有點像，不過有一個很重要的不同之處，那需要有數學的眼睛才能看出來，你發(fā)現了嗎？這種富有啟發(fā)性的問題巧妙地激發(fā)了學生的興趣，啟發(fā)學生看問題不能光看表面，要看本質，從而抓住了本課的重點。

5.問題要有層次性

教學的對象是整個班級的學生，學生的個體差異性要求教師要因材施教。在問題設置時就要考慮到難易結合，要讓不同的學生都能夠在課堂中找到自己的位置，全方位地調動學生的課堂積極性。在教學中，教師可以根據不同學習層次的學生設計層次不同的問題，有選擇性地讓學生來回答。問題量身定做，切合了不同層次學生的學習要求，能夠有效破除中差生對提問的畏懼心理，增強了學習的信心，也克服了滿堂課都是優(yōu)等生在回答問題的局限性，促進課堂效率的提高。

二 什么時候問——合理把握提問時機是有效提問的關鍵

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分說明了提問火候的重要性。提問的火候就是要解決什么時候問、什么地方問。不到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。要把握好問的時機，就要問在點子上、問到關鍵處，這對激發(fā)學生的學習欲望、提高學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是大有裨益的。

1.問在知識重點處

根據教學目標要求，通過提問來讓學生更好地掌握重點知識。對教材的重點或者某些有暗示性的問題，要設疑而問，通過問來質疑，這樣才能突出重點，分散難點，以解決問題的方式達到掌握知識重點的目的。

2.問在知識鏈接處

小學數學知識前后一般具有關聯性，新知識不能脫離原有的知識，且多是原有知識的延伸和拓展。在復習舊課導入新課的過程中，要在結合處選準新知識的切入點，通過提問引發(fā)思考，自然過渡，并將學生注意力轉移到新知識的學習中來，形成新舊知識的有序推進，促進良好知識的形成。

3.問在知識的疑難處

學生學習不可能一帆風順，在學生疑惑的地方，設計問題予以點撥調控，可以為學生指點迷津，及時糾正錯誤，還可以啟發(fā)學生的心智，訓練數學思維。在知識的疑難處，學生往往“心求通而未得，口欲言而未能”，如果能以此為契機，進行設疑問難，在必要的時候助學生一臂之力，解除他們心中的疑難，必定能較好地激發(fā)學生思維，往往會收到事半功倍的效果。

4.問在思路的轉折處

在教學中要積極鼓勵學生舉一反三，用發(fā)散的思維從不同角度考慮問題，從而達到一題多解的目的。在這一過程中，教師在及時設問予以點撥疏通，鋪路搭橋，在課堂上充分發(fā)揮“主導”作用，促使學生的思維得到升華。

5.問在課堂氛圍的調動處

有的時候課堂會突然陷入困境，學生無精打采，氣氛較為沉悶。這個時候學生的學習興趣就需要調動，學習熱情需要激發(fā)，有經驗的老師就會適時設疑，用普適性的問題調動學生的思維，活躍課堂氣氛，從而扭轉課堂上的不利局面。

三 怎么問——講求提問技巧是有效提問的保障

對于同一個問題，不同的老師會有不同的提問方法，其提問的效果自然也不同。教學需要藝術，提問同樣需要藝術。

1.營造民主和諧的提問環(huán)境

教師對學生是寬嚴并濟，對學生的學習要嚴肅，提出嚴格的要求，但也要尊重學生的人格和才能。在提問中要循循善誘，營造民主、平等的課堂氛圍。要鼓勵學生獨立思考、敢于求異，提出不同的見解。即使答錯了，也可以讓學生互相補充糾正，切忌對答錯或不會回答的學生諷刺挖苦甚至訓斥，久而久之會讓學生對回答產生畏懼心理，甚至抵觸回答，嚴重打擊學生的學習積極性和主動性。

2.提問的語言要體現出啟發(fā)性

課堂提問的目的在于調動學生的興趣，激發(fā)學生的思維。因此，教師的提問語言應該體現出啟發(fā)性，能引導學生積極主動地思考和探索。很多教師在提問中會用到諸如“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”這些語言，表面上看回答聲音不絕于耳，課堂熱鬧異常，實際上這種回答簡單機械，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。

3.合理評價回答結果

合理的評價語言體現出教師的教學機智，對學生也是一種鼓勵和鞭策。對學生的回答結果，應表揚在先、批評在后。多用中肯的肯定語言，肯定學生所付出的努力，即使答案錯誤，也要合理引導并得出正確的答案，保護學生的自尊，增強學習的信心。經過老師的點評，把學生的思路予以完善、提升，學生的記憶才會更加深刻，知識也掌握得更加牢固。合理評價回答結果提升了課堂提問的有效性，是課堂提問的點睛之筆。

參考文獻

[1]李青.淺談提高小學數學課堂有效提問[J].教育界，2014（8）

[2]陳紅英.問之有道，學之有效——小學數學課堂有效提問的藝術[J].小學時代（教育研究），2011（9）

[3]蘇小瓊.試析小學數學課堂有效提問的策略[J].學園，2014（3）