英語新目標教學法之嘗試

【摘 要】英語新目標采用任務型語言教學模式，即把互動話題、交際功能和語言知識結構融為一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。英語教材的編排體系有了較大的變化，增加了許多內容，每單元還列出了明確的語言目標、主要的語法功能項目、需要掌握的基本詞匯、寫作訓練等。

【關鍵詞】聯(lián)系 充實 提高

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0084-02

初中英語（新目標）教材的教學內容是全新的，表現(xiàn)在以下幾個方面：知識體系起點低，要求高；各教學章節(jié)內容新穎，插圖活潑；教學方法可形式多樣，回旋余地大，給師生的教與學留有廣闊的互動空間；科學的編排體系讓講練緊密結合，這樣更利于教學；起始部分適合于農(nóng)村英語初學者；內容由低到高、由少到多、由易到難的臺階式編排順序，符合英語初學者的思維習慣。

通過教學，應對教材有一個全新的認識。新目標內容有不同的難度，對教師駕馭教材的水平要求較高，而且教法要靈活，更能體現(xiàn)“教無常法”的教學規(guī)律。值得嘗試的一種教學方法是：以新課標的教材內容為依據(jù)，聯(lián)系相關章節(jié)的語言知識，因地制宜地創(chuàng)設類似的情景、場景進行師生教學互動，將所學知識通過運用來達到熟練掌握，并實現(xiàn)充實與擴展。教師在教學中必須有意識有目的地把握知識跨度，幫助學生把知識梳理成體系，便于學生記憶與運用，這樣使教學目的就明確了、內容充實了、思路清晰了，學生也容易掌握接受。所以，“聯(lián)系、充實、提高”是英語新目標教學的基本思路。

新目標教材有許多新的特點值得我們注意：（1）詞匯量大；（2）教材插圖多；（3）句型簡潔，所含語言信息量多；（4）教學環(huán)節(jié)多，內容知識跨度大等。

詞匯量大，又很少重復，使單詞記憶起來較困難；教材插圖很多，表明教學步驟復雜；教材內容成“塊狀”，各單元間語言情節(jié)聯(lián)系有一定的難度，尤其是句型簡潔，但所含信息量多；就單元間關系而言，各語言知識點之間跨度大，講解困難，學生很難理解。所以，要教好新目標，必須先解決好詞匯記憶問題；必須創(chuàng)設相應的與教材內容相配的情景，使教材內容簡易化、體系化；增加會話與作業(yè)練習次數(shù)，多提供訓練機會等等，這是新目標成功教學的關鍵，因而研究新目標的體系和教法是我們當前的主要任務。

首先，要積極創(chuàng)設情景，駕馭好教材的內容與教學進程的關系，做到師生互動和使用靈活多樣的、恰當?shù)慕谭?，有目的地?lián)系、擴充、提高各語言知識點中的重點、難點；應用相關的語言知識，聯(lián)系身邊事例，結合課文內容，重點設計場景進行情景教學，反復地訓練，讓學生在廣闊的知識空間中汲取知識，理解和應用知識。其次，張揚個性，實施興趣教學，注重發(fā)揮學生的主觀能動性、想象力；扮演好教師的引導和參與角色：啟發(fā)、引導學生積極參與學習討論，進行句型演練和自我檢測。只有這樣，學生才能學好新目標，教師才能教好新目標教材。

一 以如何學好代詞為例

1.操練和記憶各種代詞的方法

單數(shù)和復數(shù)形式的物主代詞，如：he — his，she — her，it — its，we — our，you — your，they — their等。

代詞的主賓格形式：I — me，he — him，she — her，it — it，we — us，you — you，they — them等。

反身代詞形式：I — myself，he — himself，she — herself，it — itself，you — yourself，we — ourselves，you — yourselves，they — themselves等。

師生互動，運用實例反復操練，直到學生掌握。

2.通過實例加以鞏固練習

如：his father，my brother，our books，their teachers，its legs，Let’s go home，Help yourself等等。

3.擴大到句子的練習

如：Can you help me？ How much are they？ Here you are.Thank you.How do you do？Is there a pencil-box on your table？等等。如此多次的反復練習，學生肯定能掌握好代詞系列的知識點，達到熟練應用的目的。

在操練基本句型時，要不斷靈活地、反復地套用各種代詞形式，如操練：This is my sister. 這一結構時，句型 This is…/That is…；以及These are… /Those are…多是要涉及的，可以聯(lián)系相關的語言知識，變換操練各種形式的句子類型，一般疑問句的句型及其回答的方式。如：Is that his mother？/Yes，she is. Are these our history teachers？/Yes，they are.Are those your grandparents？/No，they aren’t.等。

借此還可以操練相應的陳述句句型，如：This is my pen./That is her desk./These are their oranges. / Those are our bananas.等。

還有它的否定句式，如：This isn’t your pen./ That isn’t a good girl./These aren’t our families’ photos./ Those aren’t his strawberries.等。

還有其他的句子，如：What’s your favorite subject？ /Do you like playing basketball？/ Why does she go to bed？等。

二 新目標教學法的實踐探索

1.要精心設計、編撰新目標作業(yè)，增加課堂檢測次數(shù)

新目標的教學模式是“任務型語言教學模式”，要突出“任務”。

第一，從教學的角度來看，主要表現(xiàn)在把大量的課堂練習與作業(yè)置于教學之中，把練習過程與教學過程緊密地結合起來，即教學內容本身就是練習作業(yè)的過程；練習、作業(yè)的過程本身也是教學的過程。就是說：通過教學就已經(jīng)完成了大量的課堂作業(yè)，正式的或非正式的作業(yè)。

第二，從作業(yè)的角度來看，課堂練習量大，其強度之大、密度之高以及形式的豐富多彩是以往任何教材所無法比擬的，作業(yè)量看似小，事實上作業(yè)中知識蘊含量是很多的。例如：運用各種形式的教學手段（包括各種多媒體）讓學生在課堂上通過多方面的情景語言運用，去領悟語法、掌握語法，本身就是一項艱巨的任務，而且詞匯、短語的記憶都是通過課堂教學來完成的，這一切全是大量作業(yè)操練的過程。

第三，在教學中，教師首先應該領會教材的精神實質，研究教材體系，解讀教材內容。對待作業(yè)有必要按教學的需要做必要的增減，使作業(yè)的形式豐富多彩、生動活潑，既要與教材內容相銜接，又相對要高于教材，不斷地變換練習的方式，復習鞏固學過的內容。同時，要加強學生的課堂檢測次數(shù)，除教材內容外，還要精心設計、編撰一些常見的、基礎的、經(jīng)典的習題，讓學生反復地練習，通過各種方式的課堂測試，發(fā)現(xiàn)學習中的不足。彌補不足。通過檢測，教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，調整教學方案。只有這樣，教師才能教好新目標，學生才能學好新目標教材。

2.要注重初級英語中各種題材的寫作訓練

英語寫作教學是英語教學的重要任務之一，新目標對英語寫作有基本的要求，英語寫作訓練應從早開始，應專設訓練課。訓練時可以先練習寫一些簡單的句子，再寫一些短文。英語寫作訓練的開端是先模仿，即先學習別人的寫作方法：可以擴寫一些課文或縮寫一些文章。也可以練習翻譯一些中國古代的成語故事、中外童話、神話故事、笑話幽默等。先寫些命題作文，再練習自由寫作。當學生寫作的能力達到一定水平與高度而且掌握了必要的寫作技能時，可以寫有些難度的各種題材的作文。如記敘文、議論文、說明文等其他題材的應用文。英語寫作應長期堅持訓練，日積月累，才能教學相長，這點師生均應高度重視。

由于新目標是新的目標、新的課題、新的任務，所以嘗試新的教學法，需要大膽的教研和實踐。突出“任務型”是當前教學的關鍵和中心工作。讓學生能夠完成要求的學習任務，最終達到學好英語的目的。這就要求在教學中要把握好教材的知識體系，駕馭好教材的中心內容和領會教材的自身特點。組織學生積極參與教學活動，師生互動，將“聽、說、讀、寫”四個技能融于各教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在大量的語言學習和語言運用中領悟英語，淡化語法講解，努力提高學生的語言應用能力和交際能力，突出“任務型”語言教學，這一切需要付出努力和汗水，任重而道遠。因此，在處理教材內容時要注意將理論與實踐相結合：將課文內容與具體的生活場景結合起來，既要有大膽的嘗試創(chuàng)新，也要減少教學中的隨意性，這又是我們的又一個全新的目標與任務。

值得一提的是新目標的教學只有經(jīng)過這種反復的、多層次地講解和靈活變換的教學練習與作業(yè)，才能鞏固基本的語言點，使學生擴大了視野，真正了解到英語作為一種國際語言的靈活性、多樣性和實用性。

總之，以上幾種教學嘗試不僅是聯(lián)系的過程、充實的過程，也是提高的過程。新目標最顯著的一個特點是內容跨度大，這一嘗試正好可以補充各語言知識點之間的跨度，最終能夠使學生由點到面地掌握所學知識。所以，這種由詞匯到短語、再到句子的逐漸遞進的、由易到難的教學法無疑是最恰當和最實用的。