初中英語閱讀中的詞匯教學(xué)

【摘 要】詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，而閱讀是詞匯積累的重要途徑。本文分析了閱讀中詞匯教學(xué)的誤區(qū)，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后分析了在閱讀中詞匯教學(xué)的有效策略。將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)有機結(jié)合，可以達到學(xué)習(xí)詞匯的最佳效果，為學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0078-02

一 詞匯教學(xué)的重要性

英語詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)聽說讀寫各項技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少磚瓦一樣。Michael Lewis在《語言教學(xué)使用技巧》中提出，掌握詞匯，不僅要求學(xué)習(xí)者能從認(rèn)知的角度識別詞匯，教師還需要幫助學(xué)生了解詞匯出現(xiàn)的語境、可能的搭配以及更多關(guān)于詞匯內(nèi)涵的細(xì)節(jié)知識。這就要求教師掌握系統(tǒng)多樣的詞匯教學(xué)手段，把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，從而達到良好的詞匯學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生聽說讀寫技能的提高。

二 閱讀中詞匯教學(xué)的誤區(qū)

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）的八級目標(biāo)中，要求學(xué)生學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或者固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)與句子、語境有著不可分割的聯(lián)系。而在日常的英語學(xué)習(xí)中，篇章的閱讀已經(jīng)成為了詞匯教學(xué)的重要途徑。如何在閱讀中教授詞匯，直接影響著學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與積累。英語教材在不斷更新變化，對詞匯教學(xué)在深度和廣度上的要求也愈來愈高。然而，實際教學(xué)過程中，課程緊、教學(xué)內(nèi)容多，閱讀中詞匯教學(xué)也存在一些問題。

第一，閱讀前集中教授單詞，采用詞匯呈現(xiàn)、釋義、句子舉例的策略，注重詞匯的音、形、義和詞匯的搭配，卻脫離了真實的語言環(huán)境，忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。甚至，有些教師不重視詞匯教學(xué)，課上不處理詞匯，要求學(xué)生課前或者課后背誦詞匯表，再采用聽寫測試來檢驗學(xué)生的掌握情況。這種詞匯教學(xué)策略效果不佳，課后學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯負(fù)擔(dān)重、壓力大。

第二，閱讀后任務(wù)的設(shè)計，往往注重課文內(nèi)容的復(fù)述、討論等，卻忽視了對新詞匯的使用和強化。并且課后學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不懂得如何高效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。大部分學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與記憶只停留在讀音、詞義、拼寫上，卻脫離了篇章和語境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的形式也較單一，多數(shù)使用機械記憶的方式，而且僅局限于記憶課本內(nèi)的詞匯，課外詞匯量小。

第三，閱讀課即將結(jié)束時，教師設(shè)計一些詞匯練習(xí)，集中強化詞匯訓(xùn)練，出現(xiàn)詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)脫離的狀況。

三 閱讀教學(xué)中的詞匯處理

英語教材中，大量的生詞都集中在閱讀篇章中，因此處理好閱讀中的詞匯，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將詞匯分類、分層處理，才能達到良好的教學(xué)效果。

1.閱讀前的詞匯呈現(xiàn)

閱讀前，教師不應(yīng)當(dāng)把閱讀中的每個詞匯都呈現(xiàn)出來，對于不同的單詞，教授的方法不盡相同。因此，教師應(yīng)該提前對閱讀材料和詞匯進行分析。首先，對于難度較大的閱讀材料，教師需要補充相關(guān)的背景知識，為學(xué)生理解材料奠定基礎(chǔ)。其次，對于難度較大、可能造成學(xué)生理解障礙且不可通過上下文推測詞義的詞匯，教師應(yīng)該加以分析設(shè)計，利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，將詞匯置于一定的情境中，進行解釋和領(lǐng)讀。教師也可把這些生詞編成小故事，讓學(xué)生通過故事情境來領(lǐng)會詞匯含義，并學(xué)會運用詞匯。

2.閱讀中的詞匯教學(xué)

第一，利用上下文，猜測詞義。英語詞匯中有大量的多義詞或者多類詞，詞匯的意義是由語境和上下文決定的。在初中英語教材中，很多單詞只給出了常用的意思，這往往給學(xué)生的閱讀造成障礙。因此，加強學(xué)生推測詞義的能力對提高學(xué)生的閱讀理解能力有重要的意義。例如，在“If we break the traffic rules，we many get a fine and even be in danger.”這個句子中，fine是什么意思？fine的常見詞義是健康的、美好的，但在這個句子中，顯然不能這么解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)上下文，首先確定fine的詞性，再根據(jù)句子意思，最終確定其意思為“罰款”。這樣結(jié)合語境來推測詞義，既加深了學(xué)生對于詞匯的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能力。

第二，利用構(gòu)詞法推測詞義。構(gòu)詞法主要是根據(jù)詞根、前綴和后綴對詞匯進行結(jié)構(gòu)上的分析。合成詞也是最常見的構(gòu)詞法之一。例如，仁愛版《英語》（八·下）Unit 5 Topic 2 Section D閱讀中，“After a few months，he began to understand it was useless to cry.”這個句子中，useless是生詞，由動詞use加上后綴less，構(gòu)成反義形容詞，類似的詞還有careless，hopeless，homeless，helpless等；同時還可拓展，useless的反義詞為useful，動詞或者名詞加后綴構(gòu)成形容詞的還有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，還有一些合成詞second-hand，sunshine，playground等。幫助學(xué)生了解英語構(gòu)詞法，能使學(xué)生主動記憶和理解詞匯，對于擴大詞匯量有很大的幫助。

第三，利用英語釋義法推測詞義。在閱讀教學(xué)中，采用英語解釋詞匯的辦法，不僅可以加深學(xué)生對詞匯的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。但要注意，最好能夠利用舊單詞來解釋生詞，降低理解難度。比如，在仁愛版《英語》（八·下）Unit 5 Topic 3 Section D閱讀中，教師可將生詞useless解釋為not useful，refuse可解釋為to say you will not do something，學(xué)生就能很容易地理解這兩個生詞的詞義了。

四 閱讀后的詞匯鞏固

閱讀后的詞匯鞏固是詞匯習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生能夠真正運用所學(xué)詞匯，教師應(yīng)該設(shè)計各種練習(xí)或者活動，拓展語言知識，把閱讀理解和語言運用結(jié)合起來，有效地鞏固詞匯，真正達到學(xué)以致用的目的。以下為常用的詞匯鞏固方法。（1）利用圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述課文。這種辦法既可以檢驗學(xué)生對課文的理解，強化對重點詞匯的運用，同時也能提高學(xué)生的書面表達能力。（2）對重點詞匯挖空。這種方法，有助于加深學(xué)生對目標(biāo)詞匯的理解，對理解篇章語言情境也有很大的幫助。（3）對篇章進行續(xù)寫。續(xù)寫要求學(xué)生在充分理解文章主題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，運用所學(xué)語言知識對文章進行擴寫或者續(xù)寫，達到對文章主題的升華。例如，仁愛版《英語》（八·上）Unit 4 Topic 1 Section C中的篇章，講述的是熱帶雨林的作用：為人類提供豐富的物質(zhì)、凈化空氣、涵養(yǎng)水源等。教師要求學(xué)生續(xù)寫一篇短文：The rainforests are very important for us. But now they are becoming less and less. So what can we do to protect them？ 也就是要求學(xué)生續(xù)寫如何保護熱帶雨林。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，必定要用到閱讀里關(guān)于熱帶雨林的重要詞匯和句型，這既是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，也是對學(xué)生的一次環(huán)保情感教育。

五 課外的詞匯積累

要擴大學(xué)生的詞匯量，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、積累詞匯的重要途徑。對于英語水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)有針對性地加以指導(dǎo)，選擇符合學(xué)生英語水平的課外閱讀材料，并且難度要適中，剛開始閱讀時最好能以小故事為主，再從記敘文漸漸過渡到說明文、議論文等，循序漸進，使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提高。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，將一些好詞好句記下來，并進行分類整理，也可張貼于班級，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。此外，也可鼓勵學(xué)生多看原汁原味的英文電影，多聽英文歌曲，多了解英美文化背景知識，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

六 結(jié)束語

閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，正確處理好兩者之間的關(guān)系對于提高教學(xué)效率有著重要的作用。教學(xué)中，教師既不可只關(guān)注閱讀而忽略詞匯教學(xué)，也不可只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)有機地相結(jié)合，有的放矢地采用符合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的閱讀技能，增加學(xué)生的詞匯積累，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻

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