大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐

【摘 要】大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育活動(dòng)的重要組成部分，當(dāng)前隨著高校課程改革進(jìn)程的不斷深化，高校大學(xué)生的心理健康教育課程也開(kāi)始逐漸探索和發(fā)展新型的教育理念和教學(xué)模式，以著力提高心理健康教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，幫助大學(xué)生不斷健全與完善自我人格，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的綜合性人才。本文擬對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育課程的改革要求進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，在此基礎(chǔ)上著力探索與實(shí)踐大學(xué)生心理健康教育課程改革的具體措施與方法，以供相關(guān)研究人員參考指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學(xué)生心理健康教育課程改革的要求

大學(xué)生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)心理健康教育課程的特殊性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。高校大學(xué)生心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程教學(xué)相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來(lái)才開(kāi)始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學(xué)科。該學(xué)科綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于各學(xué)科相互交叉而形成的新學(xué)科。第二，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程在教學(xué)目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。第三，心理健康教育課程的主要教學(xué)方法與高校其他基礎(chǔ)性學(xué)科的課程教育存在著較大差別。一般來(lái)說(shuō)，高校技術(shù)性學(xué)科教學(xué)往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學(xué)生樹(shù)立起積極自信的心理，因此在教學(xué)過(guò)程中具有教學(xué)內(nèi)容的啟示性與體驗(yàn)性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性、教學(xué)主體的自主性與互動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與參與性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐

1.提高高校大學(xué)生的知識(shí)、技能、自我認(rèn)識(shí)水平

推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐進(jìn)程，就要從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知水平三方面著手。具體來(lái)說(shuō)，在知識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)必要的心理健康知識(shí)教育，讓大學(xué)生對(duì)心理健康的相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義等有一個(gè)較為全面而客觀的認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生了解常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題并及時(shí)找出相應(yīng)的預(yù)防措施，從而提高大學(xué)生心理自助的能力；在能力方面，在開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，通過(guò)在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學(xué)生在情感上迅速成長(zhǎng)為一個(gè)較為全面的人才；在自我認(rèn)知水平方面，教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)刻保持積極向上的樂(lè)觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認(rèn)識(shí)和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而完成個(gè)人自我認(rèn)識(shí)水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，它對(duì)教師的知識(shí)教導(dǎo)、心理指導(dǎo)、行為引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)可以嘗試從以下方面進(jìn)行有益的探索。

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中落伍的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的內(nèi)心，與真實(shí)的自己進(jìn)行對(duì)話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫(huà)自畫(huà)像、角色扮演、心理測(cè)試等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)之前自己所不了解的自己，并通過(guò)及時(shí)的案例分析，著力培養(yǎng)起學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學(xué)生盡快融入課堂，參與到體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過(guò)向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學(xué)生參與談?wù)摚⒎e極進(jìn)行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛(ài)情觀”為例，在談?wù)撨@一課題時(shí)，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對(duì)而言具有爭(zhēng)議性的話題來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行思考辯論。在思考過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就“友情與愛(ài)情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行深入的討論和研究。針對(duì)辯論雙方所提出的正例和反例，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒這些例子是屬于個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個(gè)別現(xiàn)象的話，說(shuō)明造成這種個(gè)別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛(ài)情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過(guò)這樣不斷地引導(dǎo)和發(fā)問(wèn)式的探索，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開(kāi)始有所下降，而大學(xué)生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位，就要求在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分做好相應(yīng)的師生互動(dòng)工作，具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先將學(xué)生以組的形式分開(kāi)，并向各組提出相應(yīng)的研究課題，要求小組成員就研究課題進(jìn)行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)和研討，認(rèn)真準(zhǔn)備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問(wèn)題上，教師要求學(xué)生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分析調(diào)研活動(dòng)，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時(shí)，每個(gè)小組的代表向全班做本組匯報(bào)，同學(xué)們針對(duì)該組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)概括。

3.加強(qiáng)心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫(xiě)

教材創(chuàng)新編寫(xiě)是確保心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當(dāng)前在高校的實(shí)際教學(xué)情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進(jìn)行對(duì)比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復(fù)、實(shí)用性較低的普遍問(wèn)題。為了切實(shí)解決這一問(wèn)題，高校在重新編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于高校教師多年來(lái)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大量開(kāi)展高校大學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫(xiě)出符合大學(xué)生心理健康教育需求和成長(zhǎng)需求的心理發(fā)展教材。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新編寫(xiě)的課程教材應(yīng)當(dāng)要符合專業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性等幾個(gè)基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導(dǎo)方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學(xué)特征，相關(guān)理論知識(shí)都有跡可循，所有的心理輔導(dǎo)措施都應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；針對(duì)性指的是心理發(fā)展教材應(yīng)當(dāng)著力針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實(shí)用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實(shí)際生活中都能夠得到有效的實(shí)施，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)過(guò)程簡(jiǎn)易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點(diǎn)，又要滿足學(xué)生接受輔導(dǎo)的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動(dòng)中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個(gè)突出性問(wèn)題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅(jiān)持精英原則，寧缺毋濫，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。與此同時(shí)，及時(shí)做好定期的活動(dòng)組織工作，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)接受專家指導(dǎo)，去優(yōu)秀的心理教育團(tuán)隊(duì)中參觀學(xué)習(xí)，建立好相應(yīng)的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進(jìn)新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個(gè)人能力；另一方面，在心理教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。

5.強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這些教學(xué)重難點(diǎn)，高校心理教育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力開(kāi)展必要的教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量和作用，開(kāi)展必要的集體探討活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，將重難點(diǎn)的解決方法落實(shí)到具體的教案與課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題上，從而達(dá)到化整為零的效果。

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