任務(wù)型教學(xué)法在高職西班牙語口筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在外貿(mào)市場中西班牙語人才的需求量日益增長，高職院校翻譯教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，原有的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂束縛了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，需要引入注重學(xué)生為主體的新型教學(xué)法。本文以接機和安排入住為例，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職西班牙語口筆譯課堂中的應(yīng)用，旨在增加教學(xué)內(nèi)容的實用性，提高學(xué)生的翻譯和自主學(xué)習(xí)能力，并總結(jié)出一些心得體會。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 口筆譯教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0057-02

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，我國與世界各國的商務(wù)活動日漸頻繁，且習(xí)近平主席等國家領(lǐng)導(dǎo)人對拉丁美洲多國展開的訪問，使我國與其的貿(mào)易往來也越來越密切，急需一大批西班牙語語言基礎(chǔ)扎實又具備一定商務(wù)禮儀和知識的人才，翻譯人才在其中就扮演著非常重要的角色。劉宓慶歸納過，當(dāng)代社會對翻譯的需求體現(xiàn)在四個方面：人才需求，產(chǎn)品需求，功效需求和質(zhì)量需求。而高校設(shè)置的翻譯課程在滿足這些需求方面則有著無法比擬的重要作用。目前，全國約有70多所學(xué)校設(shè)有西班牙語專業(yè)，其中高職高專院校有近20所，大部分的院校仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂講解例文，其中穿插必要的翻譯技巧，然后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行糾正。經(jīng)過這種沉悶且十分被動的課堂學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實際工作中時就會發(fā)現(xiàn)，他們在課堂中所學(xué)習(xí)過的知識似乎完全派不上用場，在處理很多情況時他們根本無從下手。因此，我們有必要在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)課堂中引入新的教學(xué)模式來改善這一情況。

一 任務(wù)及任務(wù)型翻譯教學(xué)模式

所謂任務(wù)，簡單地說就是開展活動。在語言教學(xué)課堂中，就必須要使用到所學(xué)的語言?；顒拥拈_展會逐漸轉(zhuǎn)化出設(shè)計這一任務(wù)的目的，而圍繞這個目的，同時又能衍生出更多的活動，并將這一初始活動也歸入其中，結(jié)合成一體。在這種形式下，各種各樣的任務(wù)結(jié)合起來，形成了一個充滿了我們所需的語言知識環(huán)境。這些任務(wù)需要依靠學(xué)生的合作和交流得以完成，他們可以憑借不同階段所學(xué)習(xí)到的語言知識來逐步完成這些任務(wù)。任務(wù)由不同且相互影響的階段和步驟構(gòu)成，這些階段和步驟則是由我們每節(jié)課所需求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的特點來決定的，且這些任務(wù)的內(nèi)容和成果都是開放式的，其最終結(jié)果是由每個學(xué)生的任務(wù)完成和實施情況來決定的。

任務(wù)型教學(xué)法最早是在20世紀(jì)80年代提出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它要求運用開展活動、完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，發(fā)揮主觀能動性，能夠自主地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和鍛煉。這種教學(xué)模式一定程度上避免了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心而帶來的弊端，采取以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的模式，由教師根據(jù)每節(jié)課的知識重點、能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際語言水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生今后工作中可能會遇到的真實場景設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，保持主動學(xué)習(xí)的勁頭，讓學(xué)生在完成每一個任務(wù)的同時，提高自身的能力，同時也幫助學(xué)生將相對獨立的或者重合的知識、經(jīng)驗進(jìn)行整合和重新構(gòu)建，最終達(dá)到準(zhǔn)確且流暢進(jìn)行翻譯的目的。

Jane Willis指出任務(wù)型教學(xué)法的實施可以分成三個階段：（1）任務(wù)前：包括介紹主題（背景）和任務(wù)，這一階段的著重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和對任務(wù)實施的興趣。（2）任務(wù)環(huán)：包括任務(wù)、計劃、報告，這一階段也就是任務(wù)的主要實施階段，每個主任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含若干個子任務(wù)，這些子任務(wù)應(yīng)該由簡到繁、由易到難，按照這樣的步驟來進(jìn)行設(shè)計。在這一階段中，學(xué)生通過與同伴和老師間的交流，完成任務(wù)并整理歸納得出自己的結(jié)論。（3）任務(wù)后：包括分析和練習(xí)，這一階段的主要目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的語言水平。

二 西班牙語口筆譯教學(xué)實踐

1.設(shè)計教學(xué)實踐

筆者以機場接機和入住酒店口譯為例，考慮到學(xué)生

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職高專西班牙語口筆譯課程教學(xué)現(xiàn)狀和改革初探項目立項（編號：NZ13007ZF）

的實際水平和這一情境設(shè)置的特殊性，進(jìn)行了以下幾個步驟的設(shè)計：

第一，任務(wù)前：教師把學(xué)生分成3～4人一組，要求學(xué)生在上課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集接機基本禮儀和流程的資料，結(jié)合自己的想法、經(jīng)歷和所見所聞，與組員進(jìn)行溝通、交流和討論，并在課堂上派出一名組員發(fā)表討論結(jié)果。

第二，任務(wù)環(huán)：教師先介紹事情發(fā)生的背景：在發(fā)送邀請函并再三確認(rèn)行程后，外商（教師）今天下午將到達(dá)機場，部門經(jīng)理（學(xué)生）帶著翻譯（學(xué)生）和司機（學(xué)生）前往機場接機，并按照酒店前臺（學(xué)生）要求出示證件。

任務(wù)一：經(jīng)理和翻譯終于看到外商出現(xiàn)在人群中，手提行李，向他們走來，翻譯必須擔(dān)負(fù)起兩人的互相介紹和寒暄、領(lǐng)路的口譯工作。

任務(wù)一設(shè)置得比較簡單，是學(xué)生以前就接觸和學(xué)習(xí)過的，先幫助學(xué)生進(jìn)入情境中，這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生更加熟練較為日常的對話翻譯內(nèi)容，比如談?wù)撎鞖?、詢問旅途情況、介紹本人的姓名和職務(wù)等，并且進(jìn)一步掌握西班牙語敬語的用法。

任務(wù)二：坐上在機場外等候的轎車后，司機駛向市中心的高級酒店，可是從機場到那里的距離并不短，翻譯必須擔(dān)負(fù)起經(jīng)理和外商之間的翻譯工作，并在特殊情況下主動與外商交流。

任務(wù)二的設(shè)置是本節(jié)課的難點所在，遇到一個只有框架的任務(wù)時，學(xué)生往往無從下手、無話可說，出現(xiàn)這種情況的時候，教師可以先嘗試主動引領(lǐng)話題，提出一個主題或者話題，讓學(xué)生應(yīng)對。這個任務(wù)主要是鍛煉學(xué)生在未得到具體任務(wù)情況下的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，也是學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)過的內(nèi)容后，主動構(gòu)建新的知識內(nèi)容體系的一個契機。

任務(wù)三：到達(dá)酒店后，翻譯根據(jù)前臺要求的內(nèi)容向外商做準(zhǔn)確地說明，并陪同經(jīng)理將其送入客房，擔(dān)負(fù)起兩人間的談話口譯工作。由于這項任務(wù)相對來說難度不大，所以筆者設(shè)計了一個意外情境，即外商想要打開行李箱的時候發(fā)現(xiàn)錯拿了他人的一個外觀一模一樣的行李箱，翻譯必須要聯(lián)系機場工作人員，并把所有情況準(zhǔn)確地向外商做出介紹。

任務(wù)三的設(shè)置的目的與任務(wù)二相近，但是它有比較具體的任務(wù)內(nèi)容，而且會出現(xiàn)一些沒有學(xué)習(xí)過的詞匯，能夠鍛煉學(xué)生的西語描述和表達(dá)能力，讓學(xué)生有動力去查詢和記憶相關(guān)的新單詞，豐富他們的語言知識內(nèi)容構(gòu)架。

第三，任務(wù)后：總結(jié)在接機和安排入住的過程中比較常用的句型結(jié)構(gòu)，分析整理出現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的問題，要求學(xué)生在認(rèn)真復(fù)習(xí)后根據(jù)教師所提供的資料，以小組形式完成退宿和送機的口譯練習(xí)。

2.課程設(shè)計實踐的心得體會

任務(wù)型教學(xué)法的引入，使學(xué)生能夠融入課堂，成為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力完成任務(wù)，任務(wù)不論大小，只要完成了，對學(xué)生來說就是一次鼓勵，可以促使他們把這種興奮感投入到下一個任務(wù)中，持續(xù)地保持這種興趣，這對于他們的語言習(xí)得是非常有利的。

對教師而言，任務(wù)型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師不再是按照教材上的固有內(nèi)容和原有順序進(jìn)行授課教學(xué)，而且在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，也會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就促使教師要花更多的時間在自我語言素養(yǎng)和能力的提升上。而且任務(wù)的設(shè)計是要求貼近真實情境的，這就要求教師利用假期去企業(yè)實踐，得到第一手的工作資訊，以更好地為課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計服務(wù)。

但是，在目前的情況下，任務(wù)型教學(xué)法的實施仍然還是有不足之處。比如翻譯課的課時一般比較少，往往是一周兩個課時，而一次課堂上的知識內(nèi)容又比較多，需要學(xué)生在課前做好比較完善的預(yù)習(xí)工作，高職院校的學(xué)生在這一方面的能力或者說自律性相對較弱，而且一個任務(wù)往往需要一個小團(tuán)隊去協(xié)作完成，自主學(xué)習(xí)能力較差的容易被排擠在外，由個人能力突出的小組成員大包大攬，課堂展現(xiàn)的時候發(fā)言分配也不均等，這容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性下降，無法到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，班級內(nèi)兩極分化更加嚴(yán)重。再比如考核標(biāo)準(zhǔn)問題，一般來說我們只能按照結(jié)果進(jìn)行考核，而忽視了過程性的考核，有些學(xué)生本身能力較弱的，付出了更大的努力，可能結(jié)果也不如學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。因此，還需要繼續(xù)完善評分機制，加入學(xué)生互評，或者要求學(xué)生提供過程性資料等。

三 結(jié)語

作為時下被推崇的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是可以在西語口筆譯課堂中實施的，且效果也是比較積極和明顯的，但這并不代表我們要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實際上基礎(chǔ)知識點的部分更適合用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，且高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對有限。因此，我們要在不斷的實踐中進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)法的推廣使用，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理地配合使用，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)的同時，能夠打下良好的語言知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕