高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀板塊是各個(gè)單元的教學(xué)核心部分。在高中英語(yǔ)閱讀課中，提問(wèn)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最常采用的手段之一，可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。本文將在支架理論的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一篇閱讀課的提問(wèn)設(shè)計(jì)案例，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)其效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀 提問(wèn)設(shè)計(jì) 支架理論

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0022-03

高中英語(yǔ)閱讀課文是各單元教學(xué)的核心部分，閱讀課文的內(nèi)容選材豐富多樣，體裁各異，集內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)于一體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要的途徑。在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)最普遍的方式，老師們往往會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解與掌握情況。精彩而有效的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，然而優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)很少是偶然提出的，是需要教師根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上精心構(gòu)建和設(shè)計(jì)出來(lái)的。

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，其指出：“由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況?！痹谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持以人為本的民主教學(xué)理念，把傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中片面重視篇章內(nèi)容的分析理解轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升以及學(xué)生人格與心靈層次的提升。從高中英語(yǔ)閱讀課提問(wèn)的重要性和普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)教師提出的新要求可以看出，探討課堂提問(wèn)是非常有意義的，而提問(wèn)的關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，那么對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的探討是非常有必要的。

一 理論基礎(chǔ)

支架（scaffolding）最早是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的術(shù)語(yǔ)，本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架。作為教學(xué)策略和教學(xué)工具，支架從蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的社會(huì)文化理論和最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來(lái)，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助與支持。歐盟教育界曾作了如下定義：“腳手架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種觀念框架，這種框架中的觀念是為發(fā)展

查，預(yù)防食品安全事故；學(xué)校應(yīng)定期對(duì)校園建筑進(jìn)行檢修，排除隱患，防范校園安全事故。

第四，做好小學(xué)生的心理干預(yù)工作。學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，關(guān)愛(ài)后進(jìn)學(xué)生和“邊緣”學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其正面發(fā)展。

注 釋

①方益權(quán)、張浩、易招娣.我國(guó)校園外來(lái)暴力及其防治策略研究[J].高等教育研究，2012（11）

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架的功能是提供幫助與支持，起到學(xué)生學(xué)習(xí)工具的作用，拓展學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的范圍。支架理論的核心是：（1）通過(guò)教師與學(xué)生有效的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生完成自身無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮了教師在課堂中的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，形成活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍；（2）通過(guò)課堂中的互為支架、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生能從更深層次，更廣的角度進(jìn)行思考，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在支架理論的指導(dǎo)下，教師把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。課堂提問(wèn)是教師分解學(xué)習(xí)難度的一種方法。在高中英語(yǔ)閱讀課提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生閱讀提供必要的學(xué)習(xí)和心理支架，使教師提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，同時(shí)控制問(wèn)題難度，使其在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)伸縮，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言綜合能力的提升。

二 Reading板塊案例設(shè)計(jì)

本次的案例設(shè)計(jì)是結(jié)合支架學(xué)習(xí)理論，而支架學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中有著自己的實(shí)施步驟。支架學(xué)習(xí)的一般分為五個(gè)步驟：搭建“腳手架”，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。在閱讀課堂中，要體現(xiàn)出支架的原理則需要把一篇完整的閱讀材料在一條主線的引導(dǎo)下，將復(fù)雜的任務(wù)分解為各個(gè)小任務(wù)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度和難度的區(qū)分，同時(shí)要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂中。

1.Pre-reading提問(wèn)設(shè)計(jì)

此次閱讀課把課文中的warming-up和reading and discussing的閱讀內(nèi)容整合為該單元的第一課時(shí)，作為泛讀來(lái)學(xué)習(xí)。課堂的第一部分為導(dǎo)入，筆者準(zhǔn)備用電影《海底總動(dòng)員》為課文的導(dǎo)入，在欣賞完《海底總動(dòng)員》電影的截取視頻后，問(wèn)學(xué)生觀看視頻后看到了什么。即Q1：What can you see in the film？視頻中會(huì)出現(xiàn)一些海底的動(dòng)物和植物，有些是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，在這一視頻和提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，搭建了已學(xué)單詞和新單詞的支架。在學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題之后，通過(guò)圖片讓學(xué)生了解更多關(guān)于海洋生物特別是海洋動(dòng)物的單詞，這降低了學(xué)生記憶單詞的難度。Q2：Do you know the name of the creatures in the picture？同學(xué)們回答完圖片名詞之后，再設(shè)計(jì)第三個(gè)問(wèn)題，Q3：Where can we see them？這個(gè)問(wèn)題是為學(xué)生的進(jìn)入文章的閱讀搭建支架，為學(xué)生提供情境。接著再問(wèn)第四個(gè)問(wèn)題，這是進(jìn)一步搭建支架，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀課文的情景。Q4：How can we go down to the bottom of oceans？ 教師答復(fù)學(xué)生說(shuō)潛水可以看到那些美麗的海底生物，引導(dǎo)學(xué)生快遞閱讀課文。導(dǎo)入部分的幾個(gè)提問(wèn)是在搭建支架和把學(xué)生引入到閱讀內(nèi)容的情境中，同時(shí)用動(dòng)畫和圖片的形式充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.In-reading提問(wèn)設(shè)計(jì)

快速閱讀（fast reading）要求學(xué)生以一定的速度瀏覽閱讀文章，然后知曉段落大意，了解基本框架，這是一個(gè)獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的部分，也符合支架教學(xué)的獨(dú)立探索。在這個(gè)部分設(shè)計(jì)兩個(gè)與課文框架和主旨大意相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生閱讀完之后馬上問(wèn)第五個(gè)問(wèn)題，也是本部分的第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題考查的是文章的體裁，引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的體裁，對(duì)于接下來(lái)文章的理解是有幫助的。Q5：What kind of type is the article？在學(xué)生回答了“日記”之后，對(duì)文章總體框架進(jìn)行提問(wèn)，即每段的段落大意進(jìn)行提問(wèn)。Q6：Please find out the main idea of each paragraph，here are some hits，you just need to number the paragraph topics in the correct order.

TopicParagraph number

colors and shapes2

dangers4

reflecting1

the reef’s edge5

a final thought6

some sea creatures3

這個(gè)問(wèn)題是對(duì)于文章框架和每段段落大意的提問(wèn)，但是，考慮到第一遍閱讀就讓學(xué)生直接說(shuō)出每段的段落大意，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，所以，設(shè)計(jì)成通過(guò)排序來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

在精讀（careful reading）中主要考查的是對(duì)文章具體內(nèi)容的了解，比較注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握。文章內(nèi)容的獲取需要讀者采用不同的閱讀技巧，同時(shí)，也是學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和探索的過(guò)程。

Q7：What did the writer do in the morning on 19th January？

Q8：After seeing extraordinary beauty，What did the writer think？

Q9：What is the first thing the writer became aware of under the sea？

Q10：Did he frighten the fish when he swam among them，why？

Q11：How may creatures that made the writer feel frightened？ What were they？

Q12：Why did the writer think he is brave？

Q13：What did the writer think at the last？

以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自于課文的每一段，并且和文章的段落大意互相呼應(yīng)，這些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章每段的內(nèi)容有了更多的了解，雖然問(wèn)題都是文章能找到的，但是，可以鍛煉學(xué)生提取信息和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

讓學(xué)生再一次閱讀文章，找出文章出現(xiàn)的海洋植物和動(dòng)物，這個(gè)題目有一定的難度，學(xué)生已經(jīng)是第三次閱讀文章，對(duì)文章已經(jīng)有一定的熟悉，學(xué)生還是可以完成的。這些題目可以訓(xùn)練學(xué)生略讀和跳讀的能力以及正確

篩選信的能力。

Q13：Please read the text again，then underline the plants and animals the author came across.

教師把學(xué)生找出的海洋動(dòng)物植物列出，同時(shí)可以讓多位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答。把那些作者用了多個(gè)形容詞形容的名詞挑出進(jìn)行下一個(gè)題目的提問(wèn)。

Q14：Complete the following noun groups from the diary entry.

（Yellow-spotted red）Sea-slug （large wise –looking）Turtle

（1.5 meters long，suddenly appeared）Grey reef shark（Strong sharp teeth）Eel

3.Post-reading提問(wèn)設(shè)計(jì)

第一，知識(shí)的鞏固。讀后（post-reading）即在多次閱讀文章后，提問(wèn)設(shè)計(jì)偏向鞏固練習(xí)和加深文章的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了五個(gè)判斷題型的提問(wèn)。

Q15：In the diary，the writer mainly wants to tell us the vivid colors in the sea. true or 1？

Q16：The yellow-spotted red sea-slug was hanging upside down in the sea. true or 1？

Q17：The word “steep” means deep. true or 1？

Q18：According to the fourth paragraph the writer didn’t want to get too close to five kinds of creatures. true or 1？

Q19：From the final of text we know that the writer felt that he is a tiny spot compared with the sea. true or 1？

設(shè)計(jì)這些正誤的判斷題目是為了全面地檢查學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。這五道判斷題通過(guò)教師說(shuō)完題目、學(xué)生搶答的方式來(lái)考查學(xué)生。

Q20：If you have a chance to go to the reef offshore to see the sea，would you like to go，and why？

這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以自由回答，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二，知識(shí)的拓展。通過(guò)對(duì)閱讀文章多遍的閱讀和以上環(huán)節(jié)的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)這篇閱讀文章有了自己的認(rèn)知與了解。在熟悉文章內(nèi)容與框架之后，知識(shí)的拓展則是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)。教師對(duì)拓展知識(shí)的提問(wèn)體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)教師的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生的期待，問(wèn)卷調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生期待教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

小組合作活動(dòng)能很好地達(dá)到拓展知識(shí)的目的，利于學(xué)生交換不同的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也利于學(xué)生構(gòu)建更豐富、更全面的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，小組活動(dòng)和支架教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)是相通的，合作是降低學(xué)習(xí)難度的有效途徑，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

Q21：It is report that one fifth Bohai sea is polluted，many creatures are in danger of extinction. What can we do to protect the ocean creatures？ Discuss with your group members.

“渤海五分之一的海域受到污染，許多海洋生物的生存受到威脅?！边@是一則社會(huì)熱點(diǎn)新聞，通過(guò)這個(gè)熱點(diǎn)背景讓學(xué)生思考怎么樣保護(hù)海洋生物，考慮了學(xué)生的需求，利于學(xué)生各抒己見(jiàn)，并收集比較全面的觀點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決，讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三 小結(jié)

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，在導(dǎo)入部分，運(yùn)用視頻和圖片并結(jié)合提問(wèn)為學(xué)生提供情景，把學(xué)生們帶入海底世界的情境，引起了學(xué)生的興趣和積極性。為學(xué)生已掌握知識(shí)與新知識(shí)搭建學(xué)習(xí)支架。把復(fù)雜的閱讀任務(wù)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，提問(wèn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層遞進(jìn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，減少學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。希望本次選取的案例教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處熖峁┮恍﹨⒖?。同時(shí)希望教師們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候可以多一些視角，并可以從不同的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。

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