淺談核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)策略研究

郭沿新

（福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361107）

新時(shí)期在全面促進(jìn)教育工作深化改革的背景下，為了能促進(jìn)“雙減”政策的貫徹落實(shí)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定新的教學(xué)組織體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。而有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是提高課堂實(shí)效的重要方法，是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，就要基于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課前預(yù)習(xí)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，借助微課、思維導(dǎo)圖、視頻情境等教學(xué)資源指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，探求初中生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效途徑，形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效的課前預(yù)習(xí)模式，形成對(duì)于學(xué)生具有指導(dǎo)意義的多種預(yù)習(xí)策略，切實(shí)提升教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

一、微課資源輔助課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，為核心素養(yǎng)下學(xué)生主動(dòng)對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索做出積極引導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的綜合效果，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件，保障英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)創(chuàng)新推進(jìn)。所以教師可以嘗試開發(fā)微課教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)微課資源的整合應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)綜合效果[1]。

例如結(jié)合人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit5 What are the shirts made of?在開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師可以結(jié)合微課資源的設(shè)置，課前，事先錄制了天燈、剪紙和泥塑等微課，創(chuàng)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)的氛圍，讓學(xué)生深受喜愛，為本課主題“traditional art”做足了準(zhǔn)備。讓學(xué)生能自主參與到英語(yǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解本節(jié)課課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，緊緊圍繞著“traditional art”這條主線。本課Beauty in Common Things微課設(shè)計(jì)呈現(xiàn)天燈---剪紙---中國(guó)泥塑三種中國(guó)藝術(shù)形式，學(xué)生對(duì)微課資源中音頻與圖片的感興趣，教師抓住學(xué)生對(duì)工藝品的興趣點(diǎn)，構(gòu)思巧妙，讓學(xué)生在視聽感官的帶動(dòng)下，把本節(jié)課所要學(xué)的單詞、句子融入其中，讓學(xué)生身臨其境地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。同時(shí)也讓他們通過對(duì)我們中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)品的了解，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情懷。在微課資源的輔助下，學(xué)生還能在預(yù)習(xí)的過程中初步掌握情境交際的技巧，顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，為初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索提供良好的支持。由于學(xué)生課前了解新知，并且已初步完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)單，再對(duì)文章做仔細(xì)閱讀時(shí)，對(duì)文章的理解就容易多了，為下一步新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。這些課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和形式多樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生輕松掌握、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂！

二、思維導(dǎo)圖支持課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖支持下的英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)是課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)用較為廣泛的方法，新時(shí)期按照英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，教師在對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，可以嘗試設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)的分析和思考，從而優(yōu)化思維品質(zhì)的訓(xùn)練效果，使初中生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化[2]。

例如教師在組織學(xué)生對(duì)人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots? 在課前預(yù)習(xí)階段，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著正確的方向預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合預(yù)習(xí)效果的提高。在對(duì)課文中的重難點(diǎn)詞和短語(yǔ)進(jìn)行梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生清晰地理解文本意思，激活學(xué)生對(duì)機(jī)器人知識(shí)的基本了解，學(xué)生對(duì)機(jī)器人表現(xiàn)出極大的閱讀興趣。這樣就可以幫助學(xué)生們?cè)谡介喿x前突破語(yǔ)言障礙，確保在形成對(duì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)引導(dǎo)的前提下，為學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。在具體組織學(xué)生對(duì)Do You Think You Will Have Your Own Robot?課文進(jìn)行閱讀前，教師就可以結(jié)合閱讀思路和結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)階段按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容明確本課重難點(diǎn)知識(shí)，把握本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，輔助學(xué)生對(duì)獨(dú)立知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索。然后讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖帶著預(yù)習(xí)任務(wù)單四個(gè)問題進(jìn)行閱讀，Para.1 Will robots think like humans in the future? Para.2 What will robots be like in the future? Para.3 What can robots do today? Para.4 What are robots like in movies? 并從閱讀文章中獲取信息對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，通過課前快速閱讀尋找文章的段落大意，確保在思維導(dǎo)圖的輔助下學(xué)生能更好地確定閱讀要點(diǎn)和閱讀思路，實(shí)現(xiàn)高效率閱讀的目標(biāo)，強(qiáng)化個(gè)人預(yù)習(xí)效果。

教師課前借助思維導(dǎo)圖形式輔助閱讀，既能夠?qū)⒖菰锏奈淖肿兊镁呦笾庇^，降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀水平，也為后面的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)做好了鋪墊。這樣在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)效果的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)加以訓(xùn)練，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施合理化的培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

三、視頻情境優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，使英語(yǔ)教師在開展課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過程中逐漸探索視頻可視化教學(xué)模式，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。因此新時(shí)期要重點(diǎn)針對(duì)視頻情境優(yōu)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行探究，為初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件[3]。

例如初中英語(yǔ)教師結(jié)合人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit11 Sad movies make me cry.開展課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師利用和挖掘的教材中蘊(yùn)含的視覺信息，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視頻教學(xué)情境，將單調(diào)、乏味的知識(shí)以直觀的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生的視覺感官受到強(qiáng)烈的刺激，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生高度的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。初中英語(yǔ)教師需要構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視頻情境,從而以情境為鑰匙打開學(xué)生興趣之門。在具體組織學(xué)生對(duì)The Winning Team 閱讀前，課前布置學(xué)生自己去欣賞《miss scoring a goal》的小視頻，預(yù)測(cè)比賽的結(jié)果。通過視頻情景讓學(xué)生初步了解一些表達(dá)感情的詞，能正確的表達(dá)自己的感情，并培養(yǎng)學(xué)生正確處理事情，特別是不好的事情對(duì)自己的正面影響。通過視頻情境調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣，接著再去完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，邊預(yù)習(xí)邊思考五個(gè)問題1.What’s Peter trouble?2.What happened to Peter’s team? 3.How did he feel? 4.Why did Peter feel angry and worried? 5.What kind of advice did Peter’s father offer him? 這樣就能在視頻情境創(chuàng)設(shè)的輔助下，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，形成清晰、直觀的印象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和英語(yǔ)運(yùn)用能力具有至關(guān)重要的作用。

四、在線教學(xué)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息時(shí)代背景下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，面向英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)需求，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效果。因此可以嘗試開發(fā)在線指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課前形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生解決課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力實(shí)施合理化的鍛煉[5]。

例如在人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation? 單元預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師就可以構(gòu)建在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作體系，指導(dǎo)學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上預(yù)習(xí)，是創(chuàng)新，也是探索，如何課前指導(dǎo)學(xué)生寫作，剛剛結(jié)束的假期經(jīng)歷給寫作話題“travel”提供了豐富的真實(shí)背景素材，學(xué)生有著較強(qiáng)的表達(dá)和分享的意愿。在對(duì)在線預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以采用為學(xué)生布置在線預(yù)習(xí)任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生做出預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位在線分享自己的假期旅行經(jīng)歷，上傳到QQ 空間或者微信朋友圈，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)下進(jìn)行前置性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，針對(duì)課前預(yù)習(xí)中的收獲和疑惑等進(jìn)行線上交流研討，發(fā)表觀點(diǎn)，分享收獲，爭(zhēng)論疑問，組內(nèi)仍不能解決的問題再帶到課堂上去探討。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力和溝通能力的提升有一定的幫助，促使小組成員團(tuán)結(jié)合作，抱團(tuán)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中，有意識(shí)的踐行“雙減”政策，按照“雙減”政策措施的要求探索課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的合理化實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法，減輕課堂教學(xué)的壓力，使學(xué)生輕松自由地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，要主動(dòng)結(jié)合“雙減”政策的實(shí)施進(jìn)行分析，探索新初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而充分發(fā)揮英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能高效化的完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。