綜合院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合課程體系探索

摘要：產(chǎn)品設(shè)計師肩負著解決與人類生活有關(guān)的復(fù)雜問題的責(zé)任。作為培養(yǎng)當(dāng)代和未來產(chǎn)品設(shè)計師的產(chǎn)品設(shè)計教育，理應(yīng)正視這一歷史使命。目前，我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系偏離社會背景的現(xiàn)狀仍沒有得到根本改變，這阻礙了產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文從人才培養(yǎng)的角度提出“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合模式對產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生的能力要求，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)的課程體系的具體措施。

關(guān)鍵詞：課程體系 課程目標(biāo) 產(chǎn)品設(shè)計

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0152-02

“產(chǎn)學(xué)研”作為一種開放的教育模式，本質(zhì)特征是為了教學(xué)與科研、生產(chǎn)有機結(jié)合，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決人才需求與現(xiàn)實社會之間的矛盾，增強人才的社會適應(yīng)能力和生存能力。綜合院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)如何突破單一的課程授課的教育模式，合理有效地構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的課程體系，是目前亟待解決的問題。

一 綜合院校產(chǎn)品設(shè)計教育課程順應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合模式

1高等產(chǎn)品設(shè)計教育課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合模式

從社會各界對課程體系改革的未來訴求看，產(chǎn)品設(shè)計教育的利益相關(guān)者也認為教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合的課程體系是必然的方向。從總體發(fā)展趨勢來看，從“傳統(tǒng)課程體系”到“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”課程體系的階段轉(zhuǎn)換勢不可擋。本研究前期已然從企業(yè)、學(xué)生以及教師的訴求出發(fā)探究目前我國課程體系的困惑是“從何而來”的，我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的問題與現(xiàn)狀，可以從課程體系的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與課程評價等5個層面進行解析。研究結(jié)果表明：課程目標(biāo)“指向不明”與“過度借鑒”沒有很好地體現(xiàn)當(dāng)代產(chǎn)學(xué)研時代背景的特點，課程內(nèi)容的“門類狹窄”與“知識陳舊”無法跟上當(dāng)代時代背景下科技與知識更新的步伐，課程結(jié)構(gòu)體系失衡，課程實施方式單一等現(xiàn)實問題都表明，我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系與“產(chǎn)學(xué)研”的社會背景尚存鴻溝。對我國課程體系“現(xiàn)居何處”進行現(xiàn)狀與問題分析，意義重大。不過，僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部，還不能充分體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計教育的社會屬性。筆者將研究視角從現(xiàn)實轉(zhuǎn)向未來，探尋外部社會對課程“意欲何往”的觀點，破解課程改革的前瞻性難題：當(dāng)前社會中的產(chǎn)品設(shè)計教育利益相關(guān)者，對課程改革的期待為何。

2不同利益相關(guān)者對“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合課程體系的認識各有側(cè)重

從調(diào)研結(jié)果來看，大四畢業(yè)生、企業(yè)雇主、產(chǎn)品設(shè)計教師等不同社會主體，對教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合課程體系的趨勢持肯定態(tài)度。但是，大四畢業(yè)生更關(guān)注課程的內(nèi)容及為工作技能做準(zhǔn)備；企業(yè)雇主更關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生解決實際問題的能力及人際交往與職業(yè)技能；產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)界更關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計師和產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力要求；產(chǎn)品設(shè)計教師更關(guān)注教師和學(xué)生體驗到的課程面向“產(chǎn)學(xué)研”的改革變化。

二 “產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合模式對產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生能力的要求

1社會需求對產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生的要求體現(xiàn)在“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力”框架

如表1所示，本研究提出的我國本科層次產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生通過知識、技能、態(tài)度、方法目標(biāo)所體現(xiàn)出來的“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力”框架，是共性與個性能力的結(jié)合，與當(dāng)代設(shè)計實踐對產(chǎn)品設(shè)計師的要求具有較好的匹配性和兼容性。

2利益相關(guān)者對產(chǎn)品設(shè)計能力的重要性認識各有側(cè)重

產(chǎn)品設(shè)計教育界（學(xué)生與教師）更關(guān)注知識應(yīng)用、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計分析等設(shè)計能力，但對可持續(xù)發(fā)展等非設(shè)計能力重視不夠。設(shè)計產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)雇主）偏重設(shè)計產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，因而對團隊合作、溝通交流、商務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)等非設(shè)計能力情有獨鐘。

三 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系改革的具體措施

根據(jù)我國產(chǎn)品設(shè)計教育利益相關(guān)者對課程改革的訴求、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合國內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計課程體系改革的探索與實踐，本文研究得出：我國產(chǎn)品設(shè)計教育課程的走向應(yīng)當(dāng)與當(dāng)下社會背景和我國的國情接軌，著重構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)的課程體系。其構(gòu)建的思路與設(shè)想如下：

1課程構(gòu)建的價值取向

通過從“傳統(tǒng)”到“產(chǎn)學(xué)研”的時代背景透視中挖掘出面向“產(chǎn)學(xué)研”的課程體系的趨勢，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系的價值取向。從課程體系各要素的“價值取向”來源中梳理出適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”社會背景的課程體系價值取向，如課程目標(biāo)的“生成性目標(biāo)”取向與“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)的“混合”取向、課程實施的“相互適應(yīng)”取向、課程評價的“主體”取向等。面向“兩化融合”的課程體系要素價值取相注重信息素養(yǎng)、注重人才高階能力的發(fā)展、堅持以學(xué)生為主體的基本原則和理念，為本文研究提供了研究的理論支撐。

2課程目標(biāo)的重建

課程應(yīng)以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生的“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力”為重建目標(biāo)。隨著某課程目標(biāo)的實現(xiàn)，新的、更高層次的課程目標(biāo)將由課程實施的主體——教師和學(xué)生共同構(gòu)建出來。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力包括知識、技能、態(tài)度和方法四個子維度，體現(xiàn)的是整合的能力觀，連接著產(chǎn)品設(shè)計實踐與課程。如表2所示，產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力框架從知識、技能、態(tài)度、方法這幾個維度進行設(shè)置。

3課程內(nèi)容的重組

重組課程內(nèi)容的目的是為了落實課程目標(biāo)并體現(xiàn)面向“產(chǎn)學(xué)研”的理念。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力”目標(biāo)框架為課程內(nèi)容的選擇提供了導(dǎo)航。我們先對課程目標(biāo)框架中的分類與要素進行調(diào)整和重組，并具體化為可教學(xué)、可評價的表述；再分別根據(jù)行業(yè)、學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的個性要求，最終確定課程內(nèi)容。

4課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是學(xué)校層面課程重構(gòu)的重點。我國產(chǎn)品設(shè)計教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向，應(yīng)重點調(diào)整課程結(jié)構(gòu)中通識與專業(yè)課程整合化、通識課程內(nèi)部要素優(yōu)化、分科課程融合綜合化、必修與選修課程的模塊化、理論課程與實踐課程一體化、顯性課程與隱性課程的協(xié)同化等層面。如表3所示，本研究提出的我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型”，可作為高校產(chǎn)品設(shè)計教育課程體系改革的參考。

5課程實施的改革

以學(xué)生為中心的課程實施設(shè)計是產(chǎn)品設(shè)計教育課程構(gòu)建的難點。以學(xué)生為中心的課程實施需要多方實施主體的全面參與；實施方式的多樣選擇；有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，力求適應(yīng)實施媒介的更新?lián)Q代；實施環(huán)境的優(yōu)化處理。課程實施的難點在于'如何為學(xué)生提供真實的設(shè)計背景、信息化的實施環(huán)境。

6課程評價的選擇

筆者認為可以嘗試性的建立課程體系的評價方式從“單一化”走向“多元化”、從“重他評”走向“重自評”、從“重知識”轉(zhuǎn)向“重能力和素質(zhì)”、從“硬性規(guī)定”到“彈性約定”、從“比較標(biāo)準(zhǔn)”到“絕對與個體標(biāo)準(zhǔn)的相互結(jié)合”、從“定性與定量的分離”到“定性與定量的有機結(jié)合”，加強評價對于培養(yǎng)“人”這一教育目標(biāo)的導(dǎo)向。

結(jié)語

本文得出的最終結(jié)論是：我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)面向“產(chǎn)學(xué)研”，課程體系改革的走向應(yīng)當(dāng)是從傳統(tǒng)走向“實踐”的螺旋上升式，著重構(gòu)建面向“產(chǎn)學(xué)研”的“設(shè)計范式”課程，以“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)能力”框架為課程目標(biāo)，以“模塊化系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模型”為課程體系設(shè)計的參照系，并通過課程內(nèi)容的重組、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和課程實施的選擇等方面的改革，最終構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新課程體系。