農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題探析

【摘""要】本文闡述了農(nóng)村寄宿制小學生心理問題的特點、產(chǎn)生原因，并對提高農(nóng)村寄宿小學生的心理健康水平提出建議和對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制小學""心理健康""入學準備""小學生

【中圖分類號】G444""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0144-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進以及人口政策的影響，農(nóng)村地區(qū)義務教育生源逐漸稀缺的同時出現(xiàn)了大量的留守兒童，原有的學校布局已不能適應新形勢下教育發(fā)展的需求。經(jīng)過布局調(diào)整、撤點并校，農(nóng)村出現(xiàn)了一大批寄宿制小學。小學階段是孩子身心發(fā)展的重要時期，對其心理健康、人格健全、智力發(fā)展和社會關(guān)系有重要影響。盡管有研究表明農(nóng)村寄宿制小學能促進小學生的學習和生活自理能力，但小學生年齡小、身心發(fā)展不健全，過早地離開家人融進集體生活，嚴重影響了他們的身心健康。農(nóng)村小學寄宿生存在的厭學、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會給予關(guān)注。

一"農(nóng)村寄宿制小學生心理健康問題的特點

農(nóng)村寄宿小學生心理健康問題復雜多樣。他們都是出村讀書，父母不在身邊，安全感的缺失使得他們在社會交往中顯得膽怯和焦慮。離開了“衣來伸手，飯來張口”的優(yōu)越環(huán)境，日常事務都要獨立完成，自理能力差的同學常會遭到其他寄宿生的嘲笑，致使他們變得孤僻、自卑，更會對自己的能力、智力給予較低的評價。吃住都在學校，虛榮和攀比之心會讓家庭條件差的同學自尊心受到傷害。他們又相對脆弱和敏感，對批評要么自責傾向嚴重，要么產(chǎn)生逆反心理、不聽教誨、甘居落后、自暴自棄。

農(nóng)村寄宿小學生心理健康在年級和性別上存在差異。低年級的寄宿生在對人焦慮、過敏傾向和孤獨傾向等方面檢出率較高，這是因為他們剛剛離開家庭，對新環(huán)境都不太適應。而高年級寄宿生在學習焦慮、沖動傾向和恐怖傾向等方面檢出率較高。隨著年級的升高以及對環(huán)境的逐漸適應，寄宿小學生的學習態(tài)度與方法得到提升，而學習熱情和學習動力下降。男生在沖動傾向等問題上多于女生，女生在身體癥狀和對人焦慮等問題上要多于男生，這是因為女生敏感而脆弱使其在人際交往和日常生活中表現(xiàn)出相對高的焦慮感。

心理健康問題會導致各種行為偏差。寄宿小學生離開家庭進入學校后，周邊環(huán)境發(fā)生了重大變化，如果適應不好，見人遇事都會往后退縮，會變得膽怯，甚至說謊。小學生自控能力差，容易沖動，生活中雞毛蒜皮的小事常會引起強烈的情緒反應，甚至大打出手。寄宿生愛組成小團體，“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想比較普遍，到了高年級會變得更加突出。他們的自我意識發(fā)展有限，對很多行為和思想都是盲目地模仿學習，錯誤的行為和思想得不到正確的引導，心理能量得不到合理的釋放，容易產(chǎn)生過度興奮或抑制，也會對心理健康造成危害，這也是小學生打架頻繁的原因之一。

二"影響農(nóng)村寄宿小學生心理健康的原因

1.學校方面

寄宿生在生活學習和人際交往等方面都發(fā)生了很大變化，若短期內(nèi)不能適應，問題得不到及時解決，則極易產(chǎn)生認識上的偏差，甚至形成不同程度的心理問題。但目前多數(shù)寄宿制學校教育理念落后，管理處于看管層面，僅“抓成績、保平安”，往往忽視了學生的心理需求和情感需要。寄宿生活限制了小學生的活動空間，而農(nóng)村寄宿制學校硬件設(shè)施相對簡陋，容易造成學生的厭煩情緒。思念親人卻無法和親人進行情感交流，會使其性格變得內(nèi)向。同時農(nóng)村寄宿制學校師資力量相對薄弱，一位老師身兼數(shù)職，既是傳道授業(yè)的領(lǐng)路人，又是生活中的“保姆”，對學生的監(jiān)管更是力不從心。生活老師普遍文化程度不高，缺乏相應的心理健康知識，難以給予學生足夠的關(guān)愛和及時的疏導。

2.家庭方面

家庭是兒童接觸的第一個場所，是其社會化的最初場所，直接影響著兒童的心理發(fā)展，其中家庭結(jié)構(gòu)、教育方式和人際關(guān)系都起著重要的作用。寄宿使得兒童和父母交流時間與溝通頻率減少，父母難以全面、及時、深刻地了解孩子，孩子也得不到父母有效的幫助和支持。親子分離的時間越長，情感缺失越明顯，兒童可能會出現(xiàn)膽怯、孤僻、焦慮等異常情緒。他們被迫獨自面對問題，若不能得到解決，久而久之會導致較高的社會焦慮心理和消極逃避的處事策略。寄宿生的監(jiān)護人一般文化程度偏低，教育理念落后，忙于工作，忽于對孩子的管理，更難以關(guān)注孩子的心理健康。有些家長甚至以為把孩子送到學校就應該由學校全權(quán)負責，自身不過多地參與孩子的管理。

三"農(nóng)村寄宿制小學生心理健康教育的對策

1.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

在某種程度上，學校就是寄宿生的家，他們的學、食、住、行都在校園。良好的校園環(huán)境，能提高和改善寄宿小學生的心理健康狀況。政府應該加大對寄宿學校的扶持力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境，為學生提供良好的成長空間。比如在寄宿制學校設(shè)立圖書館并對學生開放，滿足孩子們的好奇心和求知欲。

2.做好入學準備

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，包括認知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)、言語發(fā)展、身體機能發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學習態(tài)度（堅持性、主動性等）。家長是孩子的第一任老師，是兒童早期經(jīng)驗的提供者，應該讓家長認識到為未來的學校生活奠定基礎(chǔ)也是0～6歲兒童的發(fā)展任務。孩子寄宿學校后家長更少和他們接觸，因此前期做好準備工作更顯得重要。一些家長對入學準備的理解比較狹隘，很少涉及情緒和社會性等方面，往往僅局限于知識和智力準備?？梢越柚鷩獾囊恍┙?jīng)驗，試行類似于先行親子教育項目、親子共讀項目等，政府應該提供強有力的政策與資金支持，關(guān)注和促進農(nóng)村父母與孩子的入學準備水平。

3.加強教師隊伍建設(shè)

作為和孩子相處時間最長的人，教師在他們社會化過程中扮演著重要的角色，寄宿兒童對教師的依賴性明顯大于父母。但農(nóng)村寄宿制小學教師短缺是普遍狀況。一方面，要培養(yǎng)現(xiàn)有的教師，使其掌握心理健康教育知識和心理疏導技能，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。特別是班主任，作為一線的教育者，比其他人更多地接觸學生，具備更優(yōu)越的條件和機會對學生進行心理健康教育，更應該加強責任心和心理咨詢專業(yè)技能。另一方面，國家應該出臺一些扶持政策，有條件的學?？膳鋫湟欢〝?shù)量的專職心理咨詢師，更加有效地解決學生心理問題。當然學校也可借助社會力量，邀請各界熱心專業(yè)人士進行援助。

4.開展多樣化的心理健康教育活動

學?？裳埿睦碜稍儥C構(gòu)定期開展講座，組織團體心理咨詢活動。如對小學生進行人際關(guān)系的指導，學會競爭與合作。不同年級、性別的學生，存在的心理問題不同，教師要結(jié)合學生自身特點開展個別輔導。設(shè)置心理健康課程，傳授給小學生專業(yè)有效的心理健康知識，培養(yǎng)其自我評價、自我監(jiān)督、自我管理的能力。如進行自我心理修養(yǎng)，調(diào)控自我的情感、情緒，培養(yǎng)良好的自我形象。日常生活教學中也可以滲透心理健康教育，教師可結(jié)合學科特點，培養(yǎng)學生興趣，幫助學生認識自我、悅納自我，增強自信心，提高其認知、情意和行為能力。

5.加強學校和家長之間的聯(lián)系

家長和學校的有效溝通，達成共同促進孩子健康成長的共識，不能把責任完全推給某一方。學?？梢栽O(shè)置家長探視接待日、熱線電話、家長例會等制度，邀請家長積極參與學生管理，并向家長匯報學生在校情況。學校還可以開展家庭教育指導，教授父母有效的親子溝通技巧，培育先進教育理念，強化科學教育意識。父母和子女的關(guān)系在孩子人格形成和社會化過程中發(fā)揮著重要作用，父母更應該承擔重要責任。家長在行為上應為孩子樹立榜樣，在家庭中應為孩子提供和諧民主的環(huán)境和溫暖的家庭氣氛。父母應該轉(zhuǎn)變角色定位，不僅要做監(jiān)護人、照料者，更該做孩子的引導者和伙伴，多與孩子溝通，傾聽和接納孩子。盡可能多地看望孩子，減少孩子的孤獨感，并積極配合學校管理和教育學生。

四"結(jié)束語

小學階段是人格塑造和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，農(nóng)村寄宿小學生的心理健康問題應該倍受重視。只有社會、學校、家庭全方位配合，及時掌握和引導寄宿小學生的心理和行為，才能使他們的心理健康發(fā)展。

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〔責任編輯：龐遠燕〕