邊疆民族地區(qū)高校學(xué)分制改革中的矛盾

【摘""要】目前，學(xué)分制在我國(guó)普通高校廣泛實(shí)施。本文通過調(diào)查，找出了邊疆民族地區(qū)高校學(xué)分制改革中的矛盾，這些矛盾亟需解決。學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用校內(nèi)外有利條件，加強(qiáng)協(xié)調(diào)各方力量，整合資源，克服困難，保證學(xué)分制改革順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】邊疆民族高校""學(xué)分制改革""矛盾

【中圖分類號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0130-02

目前，學(xué)分制在我國(guó)普通高校廣泛實(shí)施，學(xué)分制改革及運(yùn)行模式為各校建立起了現(xiàn)代的教育教學(xué)管理制度，邊疆民族地區(qū)的高校也必須順勢(shì)改革，才能促進(jìn)自身發(fā)展。本文以一所邊疆民族地區(qū)高校學(xué)分制改革為例，該校在學(xué)分制改革與探索中通過出臺(tái)一系列學(xué)分制的相關(guān)政策、制度及管理辦法，制定選課制度，構(gòu)建課程平臺(tái)等，以推動(dòng)學(xué)分制改革。通過對(duì)該校近三年的學(xué)分制改革情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖取得了一些初步的成效，但改革道路之艱難，新老管理思想與制度的交替，使得學(xué)分制改革受到較大的影響。

一"改革熱情高、意識(shí)較強(qiáng)，但執(zhí)行力不足

學(xué)校的學(xué)分制改革受到了廣大學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)這一教學(xué)管理制度已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了一些積極的影響。在問卷調(diào)查中，關(guān)于“對(duì)于學(xué)校實(shí)施學(xué)分制，你所持的態(tài)度是？”這一問題，師生對(duì)本校實(shí)施學(xué)分制的態(tài)度各異，在被調(diào)查的1387名學(xué)生中，61.4%的學(xué)生贊成實(shí)施學(xué)分制，19.5%的學(xué)生不贊成或非常反對(duì)，其他則選擇無所謂。在被調(diào)查的143名教師中，贊成或非常贊成的占76.2%，無所謂的占9.8%，不贊成的占14%。然而，學(xué)分制改革情況使教師不太滿意。在關(guān)于“對(duì)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的滿意度”的調(diào)查，36.6%教師對(duì)學(xué)校的學(xué)分制實(shí)施情況表示滿意，48.6%表示不滿意，無所謂的占14.8%。從以上可以看出，大部分師生對(duì)學(xué)分制實(shí)施持贊成態(tài)度，但對(duì)實(shí)施情況的滿意度不高。造成高認(rèn)同、低滿意度的因素是多方面的，至少可以認(rèn)為是管理制度的不完善造成的，同時(shí)也反映了學(xué)分制制度在邊疆高校改革與實(shí)施中的困難。邊疆民族高校相對(duì)其他高校而言比較偏遠(yuǎn)，發(fā)展相對(duì)落后，但教育領(lǐng)域一樣，自辦學(xué)以來均采用學(xué)年制，這一傳統(tǒng)思想根深蒂固。作為高教制度現(xiàn)代化的代表學(xué)分制管理模式引入到這里時(shí)，受主客觀因素影響，難以迅速展開，盡管這種模式已在其他發(fā)達(dá)地區(qū)的高校廣為使用，但對(duì)該類地區(qū)來說依然是新東西，對(duì)原有的觀念、模式造成巨大的沖擊。對(duì)學(xué)校而言，是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)的需求，主動(dòng)尋求改革。從教師學(xué)生的角度看，則還處在被要求改革階段，對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)還是淺層次的，潛意識(shí)的需求還沒有被激發(fā)出來，或者說，依然沒有感受到學(xué)分制管理所帶來的優(yōu)勢(shì)與便捷，因此嘗試去改變的每一點(diǎn)都比較被動(dòng)，這是一種精神理念和行動(dòng)的斗爭(zhēng)。因此，學(xué)分制改革依然是“大家很贊同，行動(dòng)很吃力”的狀況，最缺乏的是由下而上基層改革的主動(dòng)性與執(zhí)行力。

二"強(qiáng)調(diào)彈性學(xué)習(xí)，但教學(xué)資源不夠

彈性學(xué)制是學(xué)分制實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志，它充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許一部分優(yōu)秀的學(xué)生修完應(yīng)修學(xué)分提前畢業(yè)，照顧一部分相對(duì)較弱的學(xué)生，使其在規(guī)定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求。實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制必須具有充足的師資及教學(xué)資源，才能保證學(xué)生的提前畢業(yè)。首先，在教學(xué)硬件上，該校近年在校學(xué)生人數(shù)達(dá)6100人左右，教室共有8176個(gè)座位，但座位依然不足。其他硬件建設(shè)雖有改善，也未能與學(xué)分制要求同步建設(shè)。其次，該校在其《人才培養(yǎng)方案》中體現(xiàn)了彈性學(xué)制2.5～5年，但實(shí)施的學(xué)分制依然是學(xué)年學(xué)分制，提前或推遲畢業(yè)的制度都還未執(zhí)行。目前，為保證完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校對(duì)公共必修課、專業(yè)的必修課及實(shí)踐課的開課學(xué)期都做了規(guī)定，基本按學(xué)年、學(xué)級(jí)來執(zhí)行，靈活度較小。此外，在選課方面，受時(shí)間條件及資源限制，不能充利用現(xiàn)有資源，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)期執(zhí)行滾動(dòng)式選課，學(xué)生的選課也只能在規(guī)定的幾個(gè)開課學(xué)期里選擇相應(yīng)的課程。按照現(xiàn)

在的發(fā)展，硬件資源沒有按計(jì)劃擴(kuò)展更新，學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)設(shè)備的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目前的供應(yīng)，學(xué)生很難提前完成學(xué)業(yè)，延遲畢業(yè)的執(zhí)行也將受到限制。

三"關(guān)注選課自由，但學(xué)習(xí)者自主性不強(qiáng)，選課資源短缺

選課制是學(xué)分制的核心與靈魂，也是重要標(biāo)志?！罢嬲饬x上的學(xué)分制是所有的課程都可供學(xué)生選擇。愿不愿意上哪一門課，由學(xué)生自己決定?！闭n程體系的完備性及課程資源的豐富性是學(xué)分制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是選課制順利實(shí)施的基本保證。在調(diào)查中，對(duì)“你覺得學(xué)校現(xiàn)有的課程資源是否能滿足教學(xué)需要？”的提問，1387名學(xué)生中有52.7%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有課程資源能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，47.3%的學(xué)生認(rèn)為課程資源較少，不能滿足學(xué)生的需求。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，存在的問題是：要么是選修課幾乎無選擇余地，要么是為保證學(xué)校選修模塊的最低學(xué)分要求，只得提高單門課程學(xué)分，有的專業(yè)實(shí)在沒辦法，就只能降低選修模塊最低學(xué)分及比例。這些都是由于適應(yīng)學(xué)分制管理的課程資源、專任師資不足、師資引進(jìn)及配置不合理造成的，現(xiàn)有的專任教師習(xí)慣于安排上課，主動(dòng)開發(fā)課程的意識(shí)還不高，能力不夠強(qiáng)。在“對(duì)學(xué)校開發(fā)校本課程以豐富選修課程，你的看法是？”的問題中，選擇非常贊同與贊同的學(xué)生占81%，13.6%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，只有少部分學(xué)生表示反對(duì)的占5.4%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開發(fā)校本課程以豐富選修課程的做法很是贊同與期盼的。課程資源貧乏，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)校根據(jù)實(shí)踐開發(fā)出一些校本課程，以豐富課程資源是解決課程資源的一條有效途徑。

四"要求學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)業(yè)，但缺乏科學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃學(xué)業(yè)，是學(xué)分制管理模式區(qū)別于學(xué)年制的特點(diǎn)之一。學(xué)生可以規(guī)劃自己在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程，除必修科目外，學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)及興趣愛好選擇合適的課程，加深、拓展已有知識(shí)，豐富知識(shí)構(gòu)成。對(duì)學(xué)校而言，就是通過引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)業(yè)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也完成了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在規(guī)劃中存在隨意性、盲目性，甚至是功利性。

在“是否了解學(xué)分修習(xí)要求”的調(diào)查中，1387名學(xué)生中68.7%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)學(xué)分是有了解的，但是大部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的各模塊課程及修習(xí)學(xué)分要求不清楚，對(duì)畢業(yè)學(xué)分不太清楚的學(xué)生占31.3%?？梢?，雖然大部分學(xué)生能夠接受學(xué)分制管理，但他們對(duì)學(xué)分制的了解還太少了，學(xué)生的自我規(guī)劃、學(xué)習(xí)與管理意識(shí)還很薄弱，這與學(xué)校的宣傳也有一定關(guān)系。關(guān)于“資源充足時(shí)，選擇選修課的依據(jù)”問題，64.5%的學(xué)生認(rèn)為如果資源充足，將根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程;24.1%希望結(jié)合所學(xué)專業(yè)選擇;11.4%的學(xué)生選擇其他依據(jù)，如學(xué)分易得、就業(yè)需要等。據(jù)此判斷，在教學(xué)資源豐富時(shí)，如果學(xué)生的選課缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能不成體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，從而影響教育質(zhì)量。

該校地處邊疆多民族地區(qū)，生源綜合素質(zhì)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、自主性方面相對(duì)較弱。目前，在學(xué)分制管理模式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理依然采用行政班級(jí)制管理方式，傳統(tǒng)班級(jí)制的管理確實(shí)對(duì)學(xué)生具有較好的規(guī)范，學(xué)生學(xué)業(yè)也得到一定程度上指導(dǎo)。但是，傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度難以做到因材施教，更談不上對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，甚至與教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)安排的管理相悖，這與學(xué)分制整體改革不一致，給學(xué)分制的實(shí)施造成了一定困難。在此，若導(dǎo)師制與改革同時(shí)進(jìn)行，可促進(jìn)學(xué)生心理、知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力，對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排和專業(yè)方向選擇進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)深造與就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，做好畢業(yè)生的思想教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。事實(shí)上，學(xué)生也有這樣的需求：在“專科生實(shí)行導(dǎo)師制的必要性”的問題調(diào)查中，學(xué)生選擇有必要、非常必要的占83.4%，無所謂的占11.5%，沒有必要完全沒有必要占5.1%，可見絕大部分學(xué)生認(rèn)為?？粕切枰獙?dǎo)師的，實(shí)行導(dǎo)師制很有必要。此外，學(xué)生希望導(dǎo)師能在選課與學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理人際等方方面面都對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃兩項(xiàng)。

全國(guó)各大高校都在進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展探索與改革，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。邊疆民族地區(qū)校實(shí)施學(xué)分制是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持“以人為本”理念，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。但由于諸多因素的影響，改革依然存在著矛盾，這些矛盾的解決，需要學(xué)校堅(jiān)持銳意進(jìn)取的改革與創(chuàng)新精神，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固成效，充分利用校內(nèi)外有利條件、整合多方資源、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、克服主客觀困難，通過學(xué)分制順利地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕