教師語言對(duì)初中生學(xué)業(yè)求助的影響與建議

【摘""要】學(xué)業(yè)求助是學(xué)生自我學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，能主動(dòng)尋求別人的幫助是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)的一個(gè)重要特征。語言是交際和思維最重要的工具，是人與人之間的溝通橋梁。教師的語言是一種特殊的語言，是教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，具有至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有重要影響。

【關(guān)鍵詞】教師語言""學(xué)業(yè)求助

【中圖分類號(hào)】G632""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0116-02

一"教師的語言

“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”在學(xué)生學(xué)業(yè)求助的過程中教師占有重要的地位，教師不僅是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對(duì)最有效的資源，又對(duì)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)策略有重要的影響。教師和學(xué)生的互動(dòng)，效果主要是通過“聲音”的中介符號(hào)。教師使用語言的恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生的情緒和行為。在這個(gè)特殊的職業(yè)角色中所使用的語言，對(duì)學(xué)生尤其是中學(xué)生起著重要的作用。

1.教師語言的分類

教師語言是教師在教學(xué)中以學(xué)生為主要傳播對(duì)象，以知識(shí)傳授、教育和培養(yǎng)學(xué)生為主要目的的工作用語?？梢哉f，教師的語言作用于學(xué)生素質(zhì)教育的全過程。

從教師的語言內(nèi)容劃分。陳虹在她的書中把教師的語言分為四種類型，是主動(dòng)消極語言，被動(dòng)積極語言，主動(dòng)積極語言，被動(dòng)消極語言。主動(dòng)消極語言是指教師針對(duì)學(xué)生的消極方面主動(dòng)攻擊和否定;被動(dòng)積極語言是指教師低調(diào)支持學(xué)生，但不正面鼓勵(lì)學(xué)生;主動(dòng)積極語言是指教師支持學(xué)生，表現(xiàn)真誠(chéng)熱情，欣賞和贊美，鼓勵(lì)學(xué)生;被動(dòng)消極語言是指教師忽視學(xué)生或忽視眼前的事件，既不否定，也不肯定。

2.教師語言與初中生的特點(diǎn)

與小學(xué)的學(xué)生相比，初中生具有一定的自我認(rèn)知能力，因此對(duì)于老師的表揚(yáng)不再依賴，但對(duì)于教師的負(fù)面評(píng)價(jià)仍然是非常敏感的。老師經(jīng)常表揚(yáng)，不一定能發(fā)揮很好的作用;但學(xué)生感覺不到教師的真誠(chéng)，教師積極的語言也不可以發(fā)揮作用。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的初中學(xué)生而言，同樣的語言也可能有不同的影響，因此教師對(duì)學(xué)生的教育不僅需要考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的不同特點(diǎn)。

二"學(xué)業(yè)求助的定義

學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候向教師、學(xué)生尋求幫助一種行為。它是學(xué)生以目前的水平為基礎(chǔ)希望達(dá)到更高水平為目的的積極行為，通俗地講是問問題。

學(xué)業(yè)求助態(tài)度是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)求助行為的理解。因?yàn)樵趯W(xué)生主動(dòng)問問題的過程中，一方面雖然解決了自己學(xué)習(xí)上的困難，增加了提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可能性;另一方面也可能暴露自己的缺點(diǎn)，導(dǎo)致在同學(xué)和老師那里的印象變差。

對(duì)學(xué)業(yè)求助的方式將分為兩類：一種是學(xué)生有困難的時(shí)候也不向別人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，而是直接寫答案或直接忽略，這種行為稱為求助回避。另一種是學(xué)生在有困難時(shí)，主動(dòng)向他人提問，找到適合自己的方式解決困惑、搞懂問題，這種行為叫適應(yīng)性求助。

三"教師的語言和學(xué)業(yè)求助態(tài)度

師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要因素，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)求助態(tài)度并形成良好的學(xué)業(yè)求助習(xí)慣。而良好的師生關(guān)系是通過有效的符號(hào)語言建立的。學(xué)生在青春期，比起一般的階段對(duì)別人的一言一行更敏感。特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折，需要幫助的時(shí)候，如果老師表達(dá)愛心、耐心講解、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生更容易感到舒適、喜歡被幫助，從而能提高學(xué)習(xí)的效果;如果老師說他忙，讓其他人幫助學(xué)生，或表現(xiàn)出不耐煩，學(xué)生感受到教師不愿意幫助自己，可能會(huì)感到恐懼、憤怒甚至逃避。

大部分學(xué)生在尋求幫助的過程中表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎，甚至一度提起都有失敗或感到不愉快的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生要再次提起勇氣問老師問題就會(huì)非常困難。因此教師在與學(xué)生交流過程中要減少批評(píng)和鄙視的語言，就顯得尤為關(guān)鍵。

四"策略與建議

1.提升語言修養(yǎng)，加強(qiáng)運(yùn)用積極語言的藝術(shù)

在日常工作中，“終于知道要問啦，不錯(cuò)不錯(cuò)！”“這種不明白就問的習(xí)慣很好，來，我看看！”“我剛剛講過，聽明白了嗎？你講一遍試試！”“不錯(cuò)，下次不懂就要問，很棒！”不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)性語言的效果是不一樣的。

一般情況下，對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來說，教師積極的贊美語言與負(fù)面的批評(píng)語言相比更能改變學(xué)生的態(tài)度，并促使學(xué)生向更加積極的方向發(fā)展。這可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)求助行為對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生而言本身就是一個(gè)不愉快的行為，他們擔(dān)心自己暴露出不懂時(shí)將面臨別人的嘲笑和排斥，而其實(shí)這些都是自己的幻想，一旦教師給予更多的贊美和肯定對(duì)方，這些虛構(gòu)的憂慮很快會(huì)消失，對(duì)學(xué)業(yè)求助態(tài)度有積極的意義。

但是積極的老師表揚(yáng)的語言并不適用于每一個(gè)學(xué)生。教師的教學(xué)指導(dǎo)要因人而異。對(duì)本身學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，積極評(píng)價(jià)語言并不會(huì)強(qiáng)化學(xué)生問問題的行為。因?yàn)檫@些學(xué)生更多的對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的追求有自己的看法，并不僅僅是依賴于老師的表揚(yáng)。從另一個(gè)角度看，老師表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的這種積極行為，可能會(huì)導(dǎo)致班上一些學(xué)生的不喜歡。但對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，他們的認(rèn)知發(fā)展是相對(duì)滯后的，其相對(duì)于其他學(xué)生對(duì)教師的贊美更依賴。

2.因人施語，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的知覺與判斷在進(jìn)入初中后會(huì)不斷地增強(qiáng)，有自己對(duì)信息的分析和判斷能力，并能根據(jù)自己的理解進(jìn)行一定的行為反應(yīng)。如果一個(gè)學(xué)生付出太多努力就順利地獲得了成功，那么他對(duì)這件事情的成就感就不會(huì)太強(qiáng)烈，如果此時(shí)老師給予很大的贊揚(yáng)，不僅不會(huì)起到正面積極的效果，反而會(huì)給學(xué)生留下一些負(fù)面的印象，如不努力也可以，或者老師的表揚(yáng)華而不實(shí)等。同理可得，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們有問題問別人是很容易的事情，對(duì)于老師的表揚(yáng)并沒有很多期待。而對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來講，要主動(dòng)問問題，是一件很不容易的事情，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因人施語，對(duì)于不同情況的學(xué)生，什么時(shí)間、用什么語言、語言強(qiáng)化到什么程度、是不是有利于發(fā)揮這個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，都是教師需要留心的。

3.樹立平等意識(shí)，回歸師生之間的平等對(duì)話

所謂的對(duì)話，是一種真誠(chéng)的、平等的、存在于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)方式。在學(xué)業(yè)求助過程中，是教師和學(xué)生共同參與的過程，是教師與學(xué)生之間對(duì)每個(gè)問題和答案共同探討的過程，也是教師了解不同的學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問題的不同思維過程的機(jī)會(huì)，甚至是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、情感方面的了解。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)求助過程中，師生之間的對(duì)話應(yīng)該是教師與學(xué)生在平等的立場(chǎng)中所進(jìn)行的雙向溝通。沒有平等，就沒有對(duì)話;沒有對(duì)話，就沒有溝通;沒有溝通就沒有真正的教育。

4.語言積極化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育應(yīng)該是以人為本，注重體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到全面發(fā)展。因此在教育的過程中學(xué)生的興趣是第一位的，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，那么學(xué)習(xí)帶來的壓力和反感最終會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難型的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并取得良好學(xué)習(xí)效率的重要手段。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中積極語言起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師的一句“你真笨”，或者“沒關(guān)系，慢慢來，老師相信你”在學(xué)生身上起到的效果是不一樣的，因?yàn)榻處煹囊痪湓?，學(xué)生會(huì)愛上學(xué)習(xí)，也會(huì)討厭學(xué)習(xí)。另一方面教師在與學(xué)生溝通過程中，除了語言起到作用外，身體和表情傳達(dá)的信息也十分重要。有研究表明，說話的內(nèi)容占了8%，表情和動(dòng)作等肢體語言占了55%，語速、語音、語調(diào)占了37%。作為教師，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極的期待，當(dāng)教師從心底理解學(xué)生的時(shí)候，會(huì)在一種良好的情緒狀態(tài)下，做出積極的動(dòng)作，如：摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，對(duì)學(xué)生微笑等。在這種狀態(tài)下運(yùn)用的積極語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的能量，幫助學(xué)生克服厭學(xué)的情緒，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，直至培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣。

真正的對(duì)話以愛心為前提，同時(shí)也需要有謙虛的姿態(tài)、博愛的情懷。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種氛圍，學(xué)生可以暢所欲言，通過對(duì)話讓學(xué)生和教師之間的思想碰撞和相互作用。在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師自身也在受益，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)求助時(shí)，學(xué)生獲得的是知識(shí)，教師獲得的應(yīng)該是尊重、信任甚至是學(xué)生在面對(duì)這類題目的時(shí)候的思維方式。教師只有真正一視同仁地對(duì)待學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)以感恩和尊重的心對(duì)待教師，愿意真正接受教師學(xué)業(yè)上的幫助。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕