情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘""要】教學(xué)改革要求初中語文教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)新采取多樣化的教學(xué)方式去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？茖W(xué)運用情景教學(xué)法能指引學(xué)生自覺投入語文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生對語文課程的感受與理解。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法""初中語文""問題""措施

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0092-02

我國唐代著名詩人王昌齡第一個提出了“情景”，并將其譽為詩歌境界重要的構(gòu)成元素。情景教學(xué)在現(xiàn)代教育中被廣泛應(yīng)用。教學(xué)學(xué)界指出情景教學(xué)便是在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些情緒色彩生動、直觀的情景，將學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生更好地、深刻地理解教材，并促使學(xué)生心理機能健康成長的教學(xué)方法。由于情景教學(xué)法具有合理、高效、趣味等特征，將其應(yīng)用到初中語文教學(xué)中已經(jīng)成為必然趨勢。然而情景教育法在初中語文教學(xué)中的成效并不是理想，運用方式也不合理，不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識，反而影響了正常的語文教學(xué)效果。所以，研究初中語文教學(xué)中情景教學(xué)法的使用情況能夠進一步優(yōu)化語文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文重點內(nèi)容與中心思想，使情景教育法充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，增強初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一"情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的重要性

第一，語文這一學(xué)科的作業(yè)不僅僅是教會學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識，更是作為一門藝術(shù)性學(xué)科，肩負(fù)著增強學(xué)生對文字和文章的欣賞、理解水平的職責(zé)。情景教學(xué)便是對這種情境進行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的各種情景中，然后在情感上產(chǎn)生共鳴。

第二，基于當(dāng)前的教學(xué)方法而言，情景教學(xué)是解決這一時期初中語文教學(xué)中存在各種問題的較好處理方法。采取情景教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生無限的想象力。

第三，課堂氣氛異常緊張，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中就無法有效地學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)效果，需要營造和諧、輕松的課堂環(huán)節(jié)，情景教學(xué)法的優(yōu)勢便在于此，按照課堂教學(xué)內(nèi)容營造相對應(yīng)的情境模式，使學(xué)生和老師在和諧、輕松的環(huán)境中互動、交流與溝通。課堂氣氛愉快了、輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和質(zhì)量便提高了。

二"情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.情景設(shè)計不合理無法與教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)中運用情景教學(xué)法，增強教學(xué)的實效性是根本目的，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。然而目前情景教學(xué)法的運用存在著一些不合理的地方，具體表現(xiàn)如下：

第一，情景設(shè)計創(chuàng)意與教學(xué)的需要相脫節(jié)。有些教師在教學(xué)過程中只是注重情景創(chuàng)意的形式而忽略了教學(xué)目標(biāo)。有些特定的情景教學(xué)法只是適合在一些特定的教學(xué)中運用，并不是一定適用于其他課型。

第二，情景創(chuàng)設(shè)過分注重模仿，而忽略了其教學(xué)的靈活性。情景創(chuàng)設(shè)過于死板、沉悶，并未將情景同說教的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系起來。有些知識重視情景創(chuàng)設(shè)的形式而忽略教學(xué)實際需求。

2.情景創(chuàng)設(shè)沒有注重教學(xué)的實效性

一味地追求多樣化的情景設(shè)計形式，運用各種情景方式，實效性較差。有的教師在設(shè)計情景教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了創(chuàng)新教學(xué)方式，一堂課中運用了很多情景創(chuàng)設(shè)的方法，使得整個課堂并未融入該節(jié)課的教學(xué)重點和中心思想，卻使得課堂秩序混亂，處于放任自流的狀態(tài)。

三"如何將情景教學(xué)法運用于初中語文教學(xué)課堂中

情景教學(xué)法對于初中語文教學(xué)課堂具有重大的現(xiàn)實意義，對促進教學(xué)改革也具有深刻的影響。所以，將其應(yīng)用在初中教學(xué)課堂中已是勢在必行，具體操作方法較多，不同的課堂實踐，其選擇也有所不同。本文根據(jù)當(dāng)前情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，對在初中語文教學(xué)課堂中融入情景教學(xué)法提出幾點建議。

1.善于適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要充分了解學(xué)生的心理，以學(xué)生為本，基于學(xué)生最內(nèi)在的需求去創(chuàng)新授課方式。比如，男生普遍喜歡玩游戲，并且無比向往行軍打仗和軍旅生活。因此，初中語文教師在《向沙漠進軍》授課過程中，創(chuàng)設(shè)行軍打仗的有關(guān)步驟，在滿足學(xué)生需求的同時，引導(dǎo)其深刻理解課文內(nèi)容。同時也可以設(shè)置指導(dǎo)組、情報組、偵查組、敢死隊及后備組，任務(wù)是向沙漠進軍，通過收集情報、攻擊與反攻擊，引導(dǎo)學(xué)生投入角色，寓教于樂地學(xué)習(xí)這一文章。

2.創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學(xué)生的情感體驗

由于學(xué)生處于中學(xué)時代，其理解能力較差，心智不是很成熟。因此，初中語文教材內(nèi)容的設(shè)置是比較注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，其中課文普遍是文質(zhì)兼美的精品課程，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，發(fā)人深思。教師如能夠靈活運用多手段、多方式講解課文，就能進一步提高和豐富學(xué)生的情感體驗。以《春望》為例，老師將學(xué)生劃分為幾個小組進行詩朗誦比賽，通過有感情地朗讀，切身感受到詩人憂國憂民的情懷。因此，教師在領(lǐng)誦時，通過動作或面部表情來表現(xiàn)出詩人當(dāng)時復(fù)雜的心情，并將現(xiàn)實環(huán)境同作者當(dāng)時的生活進行對比，從而體會出目前的幸福生活來之不易，需要倍加珍惜，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

3.直觀操作，豐富的感官體驗

我們能夠切身感受很多事情、很多東西，然而并不是一定要親身經(jīng)歷才會印象深刻。初中語文的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，了解世界。按照課文具體內(nèi)容展示實物，在感官的刺激下印象也更加深刻。例如，在講解《南州六月荔枝丹》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，教師要求學(xué)生從荔枝的外殼到內(nèi)在進行深入研究。通過眼睛觀察、鼻子聞、嘴巴嘗、手觸摸來實實在在地感受荔枝的樣子。這種創(chuàng)設(shè)性的實物情境，不僅增添了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探索興趣，而且有助于學(xué)生深入理解課文中心思想。又例如，在講解《蘇州園林》時，只有在蘇州園林附近的學(xué)生能夠直接參觀園林，其他學(xué)生能夠通過拍攝的蘇州園林電影電視、圖片等多層次、多角度地了解課本中由于客觀原因無法表達出來的東西。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，切入主題

科學(xué)合理的問題引人深思，也是情景教學(xué)方法之一。對于學(xué)生而言，問題情景是出現(xiàn)的，但是對于教師而言，問題是創(chuàng)設(shè)的。教師在掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平之后精心設(shè)計一些貼近教材和生活的問題，能夠調(diào)動學(xué)生思考積極性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，也能夠為學(xué)生自由思考、自由發(fā)揮創(chuàng)造空間，從而達到理想的教學(xué)成效。例如在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，在課前可以提出類似于“同學(xué)們之前學(xué)過魯迅先生的什么文章嗎？”“這篇課文寫了故鄉(xiāng)的幾幅畫面？”等問題，要求學(xué)生帶著問題進行全文閱讀，在找到答案的同時感受到作者對故鄉(xiāng)真摯的感情。另外，在講到“閏土刺刺猬”時，問學(xué)生“是否有過看護西瓜的經(jīng)歷呢？”，這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生將教材同生活結(jié)合起來，能夠真切感受到作者的情感，并且能夠為學(xué)生打開記憶的閥口，講解自己的親身經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生口頭表達能力。同時，教師可采取各種方法鼓勵學(xué)生主動提問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.運用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)在學(xué)校已經(jīng)普及，作為一種常見的課堂輔助教學(xué)方法。利用這些信息設(shè)備，能夠使得課文中抽象的畫面更加直觀、更加具體，從而吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，活躍和融洽課堂氛圍，在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造一種美的感受旅程。例如在講解老舍的《濟南的冬天》中的“雪景”時，可以在大屏幕上展示北國雪景的風(fēng)姿，讓學(xué)生在欣賞北國風(fēng)光之余，能更深刻地體會作者的思想感情。另外，不僅是視頻和圖片，音樂也是情景創(chuàng)設(shè)的好媒介。教師精心選擇同課文意境相符合的音樂，將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情景中，深刻領(lǐng)會文章主題。例如在講授《與朱元思書》時，可以配上古典的輕音樂，使學(xué)生以輕松的心境去學(xué)習(xí)、去體會、去感受。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中合理運用情景教學(xué)法，能促使其充分發(fā)揮寓教于樂的作用。以潛移默化的方式改變當(dāng)前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在老師的引導(dǎo)下突顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而增強課堂教學(xué)質(zhì)量和實效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕