“三環(huán)一鏈”分享式教學模式

【摘""要】“三環(huán)一鏈”分享式教學模式是指整個教學課堂分為學生互動自助討論分享環(huán)節(jié)、教師點題破題提升分享環(huán)節(jié)、學生反饋評價鞏固分享環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)以分享為主線，形成一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的傳動鏈條，引領(lǐng)學生主動實踐、提升能力，從而實現(xiàn)教學的預(yù)期目的。

【關(guān)鍵詞】“三環(huán)一鏈”"教學模式

【中圖分類號】G712""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0080-02

在傳統(tǒng)常態(tài)化的教學實踐中，傳統(tǒng)的教師講、學生聽這種“填鴨式”的教學模式導致教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮不明顯，極易出現(xiàn)“教”“學”兩張“皮”，理論和實踐脫節(jié)等問題。本著人人參與、平等交流、共同探究、解決問題的原則，遵循師生間分享問題、經(jīng)驗、智慧、資源，實現(xiàn)教學相長、師生相長的要求，探索建立了“三環(huán)一鏈”分享式教學模式。

一"學生互動、自助、討論分享環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)首先是在教學課時中拿出10分鐘時間，進行學生的問題經(jīng)驗分享，主要有以下三個步驟。

1.分組討論

為方便學生分享，教師根據(jù)學生實際情況可將學生按就座分組、按學習基礎(chǔ)情況相近進行分組、按自由搭配進行分組等，指定1人為組長后，圍繞課堂主題展開討論。引導他們積極思考，培養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事、有成就感的事，使討論成為分享問題、分享經(jīng)驗、相互學習、取長補短的過程，教師則巡回參與討論，初步了解學生學習實際，掌握主要問題，確定課堂教學主攻方向。

2.小組匯報

各小組長根據(jù)本組討論情況逐一匯報本次教學想解決的問題、概述問題產(chǎn)生的背景、前期解決問題的困惑及在討論過程中產(chǎn)生的新問題等，教師注意及時記錄匯總。

3.自助答疑

教師引導學生對所提問題進行學生自助式解答，讓能力水平相對較高的學生說明自身是如何處理所提問題的，引導同學之間相互取長補短，調(diào)動學習積極性，實現(xiàn)人人分享問題經(jīng)驗的目的;同時也可提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。通過這種交流，使學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。對解決不了的問題，由下一環(huán)節(jié)解決。

二"教師點題、破題、提升分享環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是達成教學目標的主要階段，從而實現(xiàn)教師與學生的智慧分享，一般用時在25分鐘左右，主要有以下三個步驟。

1.解惑釋疑

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，因此，課堂教學要強化問題，注意課堂提問技巧，做到設(shè)疑啟思，培養(yǎng)學生的主體意識，解惑釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師根據(jù)學生所提問題，依據(jù)科學知識進行解答，肯定學生正確的經(jīng)驗做法，糾正學生錯誤的經(jīng)驗做法，明確解決問題的方法，逐一解決學習過程中所遇到的難題，為學習確定正確的方向。

2.理論提升

針對以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛地進行探究。這樣，能進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟得深就學得好、學得扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環(huán)以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。采用的方法如下：一是對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。二是對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。三是對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。借助具體、生動的事例講清問題。教師采用案例式教學方法，將學生平時接觸少、沒有聽說過、從未實踐過的科學知識等進行分享授課，難易程度把握在“跳一跳就可以夠到”的水平，避免學生的學識水平與理論知識脫節(jié)，達到學生能力水平提升的目標。

3.實踐操練

為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統(tǒng)性。設(shè)計練習題時必須以基礎(chǔ)知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規(guī)律、思維特征和知識水平。在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。練習題的設(shè)計宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可能經(jīng)過自己的努力，在一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創(chuàng)造性地領(lǐng)悟解決問題。引導學生對所學的知識進行實踐練習，在實踐中不斷加深印象，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有重點的加以解決，不斷提高學習效果。

三"學生反饋、評價、鞏固分享環(huán)節(jié)

1.具體步驟

本環(huán)節(jié)是檢驗教學效果的重要一環(huán)，一般用時在10分鐘左右，主要有以下兩個步驟。

第一，自由提問。教學活動是師生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。教師在提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易、把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。教師的智慧分享是否能被學生所接受，是否能消化，需要讓學生進行反饋，仍可按分組討論的方式，學生之間分享學習體會、分享不明白的問題，由小組長逐一向教師和學生公開提出，教師順勢解答，鞏固教學效果。

第二，網(wǎng)絡(luò)平臺。充分依托多媒體網(wǎng)絡(luò)這一信息平臺，組建班級微信、QQ群，建設(shè)班級微博，便于同學們隨時隨地進行交流提問，無形中擴大了學習范圍和學習時間，不斷提升學習效果。

第三，及時反饋。對學生分享的成果，教師要及時恰當?shù)刈鞒鲈u價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學生的觀點，不能打擊學生的積極性。

2.啟示

第一，解決了教學前“三個準備”不到位的問題。通常教師在課前備課要做好“準備好教學內(nèi)容、準備好教學方法、準備了解好教學學生”的三備工作。但在實際教學中，“三備”工作不到位，尤其是備教學學生不到位的情況突出，通過參與學生互動自助討論環(huán)節(jié)，教師對學生情況有了較深的掌握，有利于在課堂上有的放矢，提高教學的針對性。

第二，激發(fā)了教學中“二個作用”的發(fā)揮。在教學課堂上，教師是主導，學生是主體，但傳統(tǒng)的教學模式更多地突出了教師的主體作用，“一人講，眾人聽”“講完就走，不問實效”等現(xiàn)狀，極大地扼殺了學生的學習積極性、思維開放性，對破解生產(chǎn)實踐中的難題指令性知識多，指導性辦法少。而分享式教學模式切中病弊，極大地激發(fā)了教師主導和學生主體兩大作用發(fā)揮，提高了教學的實效性。

第三，實現(xiàn)了教學后“三個結(jié)合”目標。一是實踐與理論研修的結(jié)合。學生需要理論研修來進一步支撐實踐，而理論研修只有在實踐中才具有生命力，分享的過程變?yōu)槎呓Y(jié)合的過程，達到互為支撐、教學相長。二是學生個體與學生群體的結(jié)合。教學過程中學生相互分享問題、經(jīng)驗、知識、資源等，樹立了自己干事創(chuàng)業(yè)的標桿，無形中打開了經(jīng)營理念、生產(chǎn)效益和營銷網(wǎng)絡(luò)的大門。三是教師進步與學生成長的結(jié)合。學習永無止境，知識更新更是日新月異，分享中師生相互借鑒學習，教師彌補了實踐經(jīng)驗不足，學生又有了能力水平的提高，達到了師生相長。

第四，這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方法，整個教學過程中，教師只是向?qū)W生們傳達合作、交流、學習的方法，完全放手讓學生小組自學、交流、匯報，以達到學習的目的。創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主體地位作用，只有學生主動參與到學習活動中，學習才會變得快樂，才能有好的教學效果。

第五，提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一句帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學活動，該補充則補充。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎(chǔ)薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

〔責任編輯：林勁〕